|
стихийные (возникающие в силу каких-либо внешних и внутренних причин естественным образом), искусственные (созданные специальными ситуациями учителем); 5) по характеру: проблемные (для ликвидации которых требуется продуктивная деятельность творческого характера), непроблемные (преодоление не требует творческого поиска, выполнения процедур творческой деятельности, на практике встречаются намного чаще, чем первые), реальные (те, которые имеются в наличии при решении учебных заданий в процессе учебной деятельности в определенный момент времени), потенциальные (те, которые могут возникнуть в процессе обучения); 6) по возможности отыскать решение: разрешимые (ликвидируемые за определенный момент времени), неразрешимые (заключающиеся в невозможности отыскать решение). Считаем необходимым рассмотрение признаков и причин дидактических затруднений. В качестве признаков затруднений в учебной деятельности студентов может быть использовано не только то, что сигнализирует о продукте деятельности учащегося, но и то, что указывает на саму учебную деятельность, составляет результат отдельного звена этой деятельности. Признаки, непосредственно сигнализирующие о наличии затруднения, считаются прямыми. Признаки, указывающие на возможность, вероятность проявления дидактических затруднений, являются косвенными. В вузе признаки дидактических затруднений относятся к тем учебным предметам, которые характеризуются большим удельным весом творческой деятельности, опирающейся на знания, первичные умения и навыки. На начальном этапе опытно-экспериментальной работы была осуществлена диагностика затруднений студентов первого курса факультета 62 |
2) по количественному проявлению: типичные (одни и те же затруднения обнаруживаются у многих учащихся, отсюда можно сделать вывод, что почва для них создается в ходе процесса обучения, поэтому нужно проанализировать урок под углом зрения реализации в нем того элемента содержания обучения, в рамках которого находятся обнаруженные трудности, и затем наметить пути совершенствования урока), индивидуальные (обнаруживаемые у отдельных учащихся; отсюда можно сделать вывод, что почва их возникновения имеется в деятельности самого ребенка, и в этом случае первоочередной для него является индивидуальная помощь, дальнейшее его наблюдение и изучение); 3) по выполняемым функциям в учебном процессе: стимулирующие, сдерживающие, регулятивные, дезорганизующие; 4) по способу возникновения (организации): стихийные (возникающие в силу каких-либо внешних и внутренних причин естественным образом), искусственные (созданные специальными ситуациями учителем); 5) по характеру: проблемные (для ликвидации которых требуется продуктивная деятельность творческого характера), непроблемные (преодоление не требует творческого поиска, выполнения процедур творческой деятельности, на практике встречаются намного чаще, чем первые), реальные (те, которые имеются в наличии при решении учебных заданий в процессе учебной деятельности в определенный момент времени), потенциальные (тс, которые могут возникнуть в процессе обучения); 6) по возможности отыскать решение: разрешимые (ликвидируемые за определенный момент времени), неразрешимые (заключающиеся в невозможности отыскать решение). Считаем необходимым рассмотрение признаков и причин дидактических затруднений. В качестве признаков затруднений в учебной деятельности студентов может быть использовано не только го, что сигнализирует о продукте деятельности учащегося, но и то. что указывает на саму учебную деятельность, составляет результат отдельного звена этой деятельности. Признаки, непосредственно сигнализирующие о наличии затруднения, считаются прямыми. Признаки, указывающие на возможность, вероятность проявления дидактических затруднений, являются косвенными. Способы обнаружения признаков затруднений не привносятся в учебный процесс извне, они изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении действий преподавателя и студентов. Основными способами обнаружения затруднений служат: наблюдения за реакциями обучаемых на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы преподавателя на воспроизведение и систематизацию ранее усвоенного материала; обучающие самостоятельные работы. То или другое проявление затруднения рассматривается как признак только в том случае, если имеется доступный для применения на уроке способ его обнаружения. В вузе признаки дидактических затруднений относятся к тем учебным предметам, которые характеризуются большим удельным весом творческой деятельности, опирающейся на знания, первичные умения и навыки. Для того, чтобы правильно выбрать пути предупреждения и преодо |