|
студентов на трудности в процессе обучения, вопросы преподавателя на воспроизведение и систематизацию раннее усвоенного материала, обучающие самостоятельные работы. Номенклатура трудностей первокурсников такова: им существенно не хватает умений учебной деятельности. И другое: трудности повергают значительную часть первокурсников в состояние прострации. У них недостаточно сформирована такая внутренняя позиция, для которой естественна установка на активное преодоление неизбежных трудностей перехода из одних условий обучения и жизни в другие. Оценки сформированности учебных умений у выпускников школы и первокурсников учителями школ и вузовскими педагогами показали следующее (табл. 2-2). Таблица 2-2. Сформированность учебных умений обучаемых (в %) «Умение сформировано» Учителя школ Преподаватели вузов Интеллектуальные умения анализировать 89 31 выделять главное 96 15 сравнивать 96 8 обобщать и систематизировать 95 23 доказывать и опровергать 90 20 классифицировать 32 31 моделировать 40 10 Умения учебной деятельности ставить цель деятельности 89 31 отбирать содержание деятельности 96 30 владение способами действий 95 35 умение рефлексировать 90 28 умение оценивать 97 40 64 |
40 щсния» 153 %; разлука со школьными товарищами 12.4 %: проживание вне дома12.4 %. Некоторые студенты испытывают дискомфорт из-за отсутствия индивидуальною общения с преподавателем по сравнению с тем. как это было в школе с учителем, классным руководителем 12.4 %. Известно, в частности. что студенты общаются с преподавателем во внеучебное время в среднем 0,5 часа в неделю (!). Номенклатура трудностей первокурсников такова: им существенно не хватает умений учебной деятельности. И другое: трудности подвергают значительную часть первокурсников в состояние прострации. У них недостаточно сформирована такая внут ренняя позиция, для которой естественна установка на активное преодоление неизбежных трудностей перехода из одних условий обучения и жизни в другие. Как отчетливо видно, генезис трудностей первокурсников в их школьной подготовке. Ьолее конкретное представление об этом дал анализ иного фактического материала. Оценки сформированное!и учебных умений у выпускников школы и первокурсников учителями школ и вузовскими педагогами показали следующее (табл. 1.4). В свете полученных данных представляется обоснованным вывод, что общий уровень готовности абитуриентов не достаточен для успешной вузовской учебы. Возникают вопросы: каковы отдаленные последствия такой подготовки? Ограничиваются ли эти издержки первым курсом или дают о себе знать в динамике становления студента? Ниже приводятся данные по опросам 105 второкурсников ВГСХА (табл. 1.5). Как видно, перечень основных трудностей на втором курсе не умень шается, как этого можно было ожидать по привычным представлениям, а увеличивается с десяти до шестнадцати. Таков парадокс: по мере адаптации к вузу и к последующим курсам число основных, трудностей студентов возрас лает. Таблица 1.4 Сформированное^ учебных умений обучаемых (в %) 1 Учителя Преподана1 ! ▼ «Умение сформировано» школ тели вузов Итпеллектусаьные уме?/им 1 анализировать 89 31 1выделять главное 96 15 сравнивать 96 5 ! обобшать и систематизировать1 ' 1 95 23 1 доказывать и опровергать 90 20 классифицировать 32 моделировать 40 10 . . . . Умения учебной деятельности ! ставить цель деятельности 89 ■отбирать содержание деятельности 96 30 владение способами действий 95 15 ! ! умение рефлексировать 90 28 1 ! умение оценивать !_ ' 97 40 I Ответы студентов обнаруживают, что у второкурсников появляется больше времени на освоение и выполнение различных функций учебнопознавательной, общественно-политической, профессиональной, культурноэстетической. физкультурно-оздоровительной, участника коллективных отношений, субъекта учебно-воспитательного процесса. Расширяются возможности, обогащаются потребности. А их реализация происходит в ситуации цейтнота, который не уменьшается и в условиях ныне осуществляемого сокращения аудиторных занятий: уменьшение лекционных курсов увеличивает |