|
мало различий между общими предпосылками учебных затруднений условиями, которые их вызывают у отдельных школьников, но практически нет разработок по данному вопросу по отношению к успевающим и одаренным школьникам. Можно выделить 3 уровня рассмотрения данного вопроса: уровень всеобщего выяснения причин возникновения у студентов затруднении в учении; уровень особого установление, каковы типичные проблемы этого явления; уровень единичного изучение конкретных условий, порождающих затруднения. В психолого-педагогической литературе по вопросу причин возникновения дидактических затруднений преобладает несистематизированное перечисление различных причин (в основном по отношению к слабоуспевающим школьникам), хотя попытки каким-либо образом их сгруппировать имеются [Бабанский Ю.К., 1981; B.C. Цетлин, 1977 и ДР-]Анализируя материалы психолого-педагогической литературы по данному вопросу (учитывая разработки Бабанского Ю.К.), можно выделить причины внешнего и внутреннего плана. К причинам внутреннего плана относятся биологические, психологические, определяемые уровнем подготовленности старшеклассника, его стилем учебной деятельности, к причинам внешнего плана педагогические и социальные. Иными словами, можно сказать, что в основе причин дидактических затруднении лежат индивидуальные особенности и возможности обучающихся и социальные условия их обучения, развития и воспитания. Попытки осуществить педагогическое предвидение возможных затруднений студентов в усвоении знаний, определить приемы и способы их 68 |
становится невозможность применения технократических технологий обучения. В соответствии с этим в современной школе нарастает тенденция личностно ориентированного образования. Для правильной постановки обучения в общеобразовательных учреждениях необходимо знание индивидуально-психологических особенностей и способностей тех, кто в них учится, а также условий, благоприятствующих максимальному продвижению этих учащихся в их умственном развитии. В каждой группе имеется немало студентов, испытывающих какие-либо затруднения при обучении, и эти затруднения будут возрастать по мере усложнения программ, если не будут созданы условия, соответствующие особенностям данных студентов. Попытки осуществить педагогическое предвидение возможных затруднений студентов в усвоении знаний, определить приемы и способы их преодоления отражены в работах Ждановой Р.А., Кирсанова А.А и некоторых других авторов [Жданова Р.А., 1987; Кирсанов А.А., 1982]. Однако до сих пор исследовалась лишь содержательная сторона названной проблемы, в то время как преподавателю нужно не только помогать студентам ликвидировать затруднения, но и научить их преодолению последних. Наша задача состоит в том, чтобы коротко рассмотреть и проанализировать состояние, сущность, структуру, классификации затруднений в учебной деятельности студентов в современной психолого-педагогической литературе, и на этой основе обозначить собственный подход к названной проблеме. Для определения сущности понятия «дидактическое затруднение» необходимо рассмотреть коррелирующие с ним понятия «затруднение» и «трудность». Раскрытие содержания понятия «затруднения» отсутствует в педаго ления затруднений, необходимо понимание причин их возникновения. Данный вопрос рассматривается в психолого-педагогической литературе по отношению к слабоуспевающим учащимся достаточно подробно, хотя при этом делается мало различий между общими предпосылками учебных затруднений и условиями, которые их вызывают у отдельных школьников, но практически нет разработок по данному вопрос) по отношению к успевающим и одаренным школьникам. Можно выделить 3 уровня рассмотрения данного вопроса: уровень всеобщего выяснения причин возникновения у учащихся затруднений в учении; уровень особого установление, каковы типичные проблемы этого явления для разных возрастных групп: уровень единичного изучение конкретных условии, порождающих затруднения. В психолого-педагогической литературе по вопросу причин возникновения дидактических затруднений преобладает несистематизированное перечисление различных причин (в основном по отношению к слабоуспевающим школьникам), хотя попытки каким-либо образом их сгруппировать имеются [Бабанский Ю.К., 1981; В.С. Цетлин, 1977 и др.]. Анализируя материалы психолого-педагогической литературы по данному вопросу (учитывая разработки Бабанского Ю.К.), можно выделить причины внешнего и внутреннего плана. К причинам внутреннего плана относятся биологические, психологические, определяемые уровнем подготовленности старшеклассника, его стилем учебной деятельности, к причинам внешнего плана педагогические и социальные. Иными словами, можно сказать, что в основе причин дидактических затруднений лежат индивидуальные особенности и возможности обучающихся и социальные условия их обучения, развития и воспитания. |