преодоления отражены в работах Ждановой Р.А., Кирсанова А.А и некоторых других авторов [Жданова Р.А., 1987; Кирсанов А.А., 1982]. Таким образом, анализируя имеющиеся в нашем распоряжении материалы, мы можем сформулировать следующее определение: дидактическое затруднение это ситуация образовательного напряжения, ситуация незнакомого, неопределенного в процессе учебной деятельности, возникшая спонтанно или организуемая преподавателем, не позволяющая обучающемуся успешно продвинуться в выполнении предложенного задания, представляющая из себя психологическое состояние тяжести и неудовлетворенности в случае отсутствия условий для его разрешения или, наоборот, волевой собранности, мобилизационной готовности, обеспечивающих развитие различных психических процессов, умений и навыков в случае обеспечения условий для его преодоления. Затруднения в современной системе обучения можно рассматривать с субъективной и объективной точек зрения. Субъективно: затруднение ситуация напряжения, испытываемая учеником, которая является стимулом познавательной деятельности; объективно противоречие между имеющимися у ученика знаниями, умениями, навыками и способами преодоления возникшей ситуации. Сегодня затруднение можно считать частным случаем возникновения проблемной ситуации, когда при наличии необходимых знаний, умений, навыков нужен новый подход к анализу возникшей трудности и к ее преодолению. Как видно, перечень основных трудностей на втором курсе не уменьшается, как этого можно было ожидать по привычным представлениям, а увеличивается. Таков парадокс: по мере адаптации к вузу и к последующим курсам число основных трудностей студентов возрастает. Ответы студентов обнаруживают, что у второкурсников появляется больше времени на освоение и выполнение различных функций учебнопознавательной, общественно-политической, профессиональной, культурно69 |
1957; Ливер Ь.Л, 1995: Матюоткин Л.М., 1972; Махчутов М.И., 1986; Рубинштейн С.Л., 1973: Окоиь В., 1990; Вильксев Д.В., 1974; Малафеев Р.И., 1993]. но единого подхода к определению и раскрытию его сущности у авторов нет. Несмотря на определенные различия в формулировках, в них много общего, которое заключается в выделении противоречия между условиями ситуации, знаниями и средствами ее решения, имеющимися у школьника и тем, которые ему еще нужно найти, чтобы преодолеть ситуацию затруднения. Различием » трактовке затруднений в учебной деятельности является то, что в качестве структурных компонентов, составляющих их основу, авторы выделяют: знания, усвоенные учеником, необходимые для выполнения действия; сочетание знаний и способов; способы оперирования усвоенными знаниями, необходимые для выполнения действия. Неполнота в определении дидактических затруднений, неточности в формулировках, выделение в качестве существенных различных компонентов затрудняет выбор исходного определения для последующего исследования. Таким образом, анализируя имеющиеся в нашем распоряжении материалы, мы можем сформулировать следующее определение: дидактическое затруднение это ситуация образовательного напряжения, ситуация незнакомого, неопределенного в процессе учебной деятельности, возникшая спонтанно или организуемая преподавателем, не позволяющая обучающемуся успешно продвинуться в выполнении предложенного задания, представляющая из себя психологическое состояние тяжести и неудовлетворенности в случае отсутствия условий для его разрешения или, наоборот, волевой собранности, мобилизационной готовности, обеспечивающих развитие различ ников. Она выводит всех учащихся с какими-либо затруднениями учения на заданный уровень обучения. Современную систему отличает применение педагогами школы личностно-ориентированных, дифференцированных, развивающих технологий обучения, в которых учебные курсы адаптируются к различным интересам, способностям и возможностям учащихся. Естественно, в таких условиях должное внимание уделяется и затруднениям школьников в учебной деятельности (УД). Затруднения в современной системе обучения можно рассматривать с субъективной и объективной точек зрения. Субъективно: затруднение ситуация напряжения, испытываемая учеником, которая является стимулом познавательной деятельности; объективно противоречие между имеющимися у ученика знаниями, умениями, навыками и способами преодоления возникшей ситуации. Сегодня затруднение можно считать частным случаем возникновения проблемной ситуации, когда при наличии необходимых знаний, умений, навыков нужен новый подход к анализу возникшей трудности и к ее преодолению. Изучая проблему затруднений учебной деятельности, в качестве существенных аргументов мы можем привести анализ этой проблемы при изучении студентами сельскохозяйственных вузов высшей математики. В течении ряда лет нами исследовалось знание математики и трудности при ее изучении студентов сельскохозяйственных вузов Волгограда, Саратова, Самары, Ульяновска, а также родственных технических вузов этих городов. Корреляция оценок знаний и затруднений студентов при этом анализе была достаточно плотной, коэффициент корреляции К был равен 0,94, что близко к единице. Не нарушая общей картины анализа, остановимся поэтому на характеристиках параметров знаний и основных затруднений студентов Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии. В таблице 1.1 шается, как этого можно было ожидать по привычным представлениям, а увеличивается с десяти до шестнадцати. Таков парадокс: по мере адаптации к вузу и к последующим курсам число основных, трудностей студентов возрас лает. Таблица 1.4 Сформированное^ учебных умений обучаемых (в %) 1 Учителя Преподана1 ! ▼ «Умение сформировано» школ тели вузов Итпеллектусаьные уме?/им 1 анализировать 89 31 1выделять главное 96 15 сравнивать 96 5 ! обобшать и систематизировать1 ' 1 95 23 1 доказывать и опровергать 90 20 классифицировать 32 моделировать 40 10 . . . . Умения учебной деятельности ! ставить цель деятельности 89 ■отбирать содержание деятельности 96 30 владение способами действий 95 15 ! ! умение рефлексировать 90 28 1 ! умение оценивать !_ ' 97 40 I Ответы студентов обнаруживают, что у второкурсников появляется больше времени на освоение и выполнение различных функций учебнопознавательной, общественно-политической, профессиональной, культурноэстетической. физкультурно-оздоровительной, участника коллективных отношений, субъекта учебно-воспитательного процесса. Расширяются возможности, обогащаются потребности. А их реализация происходит в ситуации цейтнота, который не уменьшается и в условиях ныне осуществляемого сокращения аудиторных занятий: уменьшение лекционных курсов увеличивает |