B.В. Боголюбова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, А.И. Умана, Ф. Янушкевича и др. К проблеме использования и перевода педагогических действий на язык технологии обращались уже Платон, Аристотель, А. Дистерверг и др.; далее Я.А. Коменский, утверждавший, что понятия и операции формируются в обучении, строящемся на изучении причинных связей и переходе от общего к частному; Дж. Локк, построивший обучение на формировании операций через освоение определенных привычек и поведения; И. Ф. Гербарт, определивший систему нормативов в работе учителя: разработай, изучи предмет, который тебе предстоит излагать, объяснять во всех частях и во всем объеме; тщательно готовься и детально разрабатывай урок; старайся установить план преподавания в соответствии с потребностями и возможностями учеников; К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко, считавшие, что педагогическое мастерство учителя может быть доведено до уровня технологии. А.К. Гастев, А.Н. Ланда, С. Андерсон, М. Мейер и др. обращают внимание при анализе сущности категории «педагогическая технология» на алгоритмические, технические и аналитические составляющие. Так, C. Андерсон, М. Мейер, Р. де Киффер, Ф. Уитворт и др. считают, что педагогическая технология это средство записи и воспроизведения звука и проекции изображений, а также описание способов их применения в учебном процессе. Использование оптимизационных процедур при разработке учебного процесса детерминировало построение педагогической технологии [Брунер Дж.С., Бабанский Ю.К. и др., 1982]. В работах [Гальперин П.Я., 1976; Талызина Н.Ф., 1984; Янушкевич Ф., 1986 и др.] при анализе категории «педагогическая технология» уделяется внимание выстраиванию способов достижения поставленных результатов учебных целей, определению их рациональности, диагностированию состояния, отбору содержания материала, контрольно-коррекционной работе и установлению последовательности 72 |
гических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемых. Термин «технология», вообще говоря, не является для нас новым, правда, ранее его связывали главным образом с производственной сферой (технология металлов, изготовления бетона и т.д.). Теперь он активно внедряется в педагогическую науку и практику [Чошанов М.А.. 1996, с. 3]. Изучению сущности феномена «педагогическая технология», выделению ее структуры и т. п. посвящены работы В.II. Беспалько, В.В. Гузеева, В.В. Боголюбова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, А.И. Умана, Ф. Янушкевича и др. К проблеме использования и перевода педагогических действий на язык технологии обращались уже Платон, Аристотель. Л. Дистерверг и др.: далее Я.А. Коменский, утверждавший, что понятия и операции формируются в обучении, стоящемся на изучении причинных связей и переходе от общего к частному; Дж. Локк, построивший обучение на формировании операций через освоение определенных привычек и поведения; И.Ф. Гербарг, определивший систему нормативов в работе учителя: разработай, изучи предмет, который тебе предстоит излагать, объяснять во всех частях и во всем объеме; тщательно готовься и детально разрабатывай урок: старайся установить план преподавания в соответствии с потребностями и возможностями учеников; К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко, считавшие, что педагогическое мастерство учителя может быть доведено до уровня технологии. А.К. Гастев, А.Н. Ланда, С. Андерсон, М. Мейер и др. обращают внимание при анализе сущности категории «педагогическая технология» на алгоритмические, технические и аналитические составляющие. Так, С. Андерсон, М. Мейер, Р. де Киффер, Ф. Уитворт и др. Считают, что педагогическая технология это средство записи и воспроизведения звука и проекции изображений, а также описание способов их применения в учебном процессе. Использование оптимизационных процедур при разработке учебного процес са детерминировало построение педагогической технологии [Брунер Дж.С., Бабанский Ю.К. и др., 1982]. В работах [Гальперин П.Я., 1976; Талызина Н.Ф., 1984; Янушкевич Ф., 1986 и др.] при анализе категории «педагогическая технология» уделяется внимание выстраиванию способов достижения поставленных результатов учебных целей, определению их рациональности, диагностированию состояния, отбору содержания материала, контрольнокоррекционной работе и установлению последовательности процедур рациональных дидактических способов организации учебного процесса. С.И. Архангельский [Архангельский С.И., 1974] в понятие педагогической технологии вкладывает идеи кибернетического управления учебным процессом, которые содержат в себе всесторонний анализ в управлении на каждом существенно важном этапе процесса обучения. А.И. Богомолов [Богомолов А.И., 1979] констатирует тот факт, что «организация учебного процесса и технология обучения должны быть такими, чтобы наряду с коллективной проработкой материала были созданы условия и для индивидуализации обучения студентов в целях предоставления их возможностей для полного развития способностей и удовлетворения потребности в более глубоком овладении теми разделами наук, к которым они имеют наибольшие склонности». Н.Ф. Талызина [Талызина Н.Ф., 1984] рассматривает учебный процесс комплексно, как систему, отвечающую таким требованиям: наличие цели управления; установление исходного состояния управляемого процесса; определение программы воздействий; обеспечение систематического контроля; обеспечение переработки информации для выработки корректирующих воздействий. Е.И. Машбиц [Машбиц Е.И., 1979] детерминирует тот факт, что конструирование учебного процесса может протекать на нескольких уровнях: концептуальном, технологическом, операционном и техническом; причем конструированию подлежат содержание, методы, организационные формы на уровне непосредственной деятельности субъектов педагогического процесса. 186 |