|
4» по источнику возникновения; по целям и задачам; по функциям педагога, которые он осуществляет с помощью технологии и т.д. Любая педагогическая технология имеет сущностные признаки. Авторы пытаются выделить признаки педагогической технологии. Например, М.А. Чошанов [Чошанов М.А., 1996] называет диагностичное целеполагание, результативность, экономичность, алгоритмируемость, Щ проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализацию. Он же обозначил широкий спектр связей, существующих между методикой и технологией обучения. Если у В.М. Монахова [Монахов В.М., 1997] технология «отменяет методику, то М.А. Чошанов [Чошанов М.А., 1996] видит отличие между этими категориями, исходя из указанных им признаков (в технологии они выражены наиболее сильно), а также в том, что 1 содержательный компонент обучения в технологии представлен слабо. % Мы в своем исследовании к признакам педагогической технологии относим: цели; наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащегося, позволяющие проектировать педагогический процесс; систему средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; ф средства анализа процесса и результатов деятельности педагога и учащегося. В связи с этим, свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях. * 74 |
187 Обособленную линию в трактовке понятия «педагогическая технология» (Кларина М.В.. 1987, Фридман ЛЛ1, 1983: Таланчук Н.К., 1986 и др.] занимает понимание учебного процесса как системы и средств, необходимых для достижения цели. Педагогическая технология как комплексный интегративный процесс, позволяющий осуществлять «концептуальные построения», рассматривается в работах Т.Д. Ильиной (Ильина ТА., 1974], М.В. Кларина [Кларина М.В.. 1987], И.Я. Лернера [Лернер И.Я., 1^89] и др. исследователей. На современном лапе в педагогической теории* разрабатываемой анг лийскими учеными (Я. Майкл), возникла тенденция отрицания существования явления «педагогической технологии». С этим заявлением в противоречие всIупас 1 сама практика реализации педагогических систем на различных этапах становления общества. Педагогические технологии могу т различаться по разным основаниям: по источнику возникновения; по целям и задачам: по Функциям педагога, которые он осуществляет с помощью технологии и т.д. Появлякмся и монографии, в коюрых обсуждается проблема технологии [Чошанов М.А., 1996: Чернилевскпй Д.8., Филатов О.К., 1996 и др.]. Любая педагогическая технология имеет сущностные признаки. Авюры пытаются выделить признаки педагогической технологии. Например. М.А. Чошанов [Чошанов М.А., 1996] называет диагиостнчное целеполагание, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемое гь7 целостность, управляемость, корректируемость, визуализацию. Он же обозначил широкий спектр связей, существующих между методикой и технологией обучения. Если у В.М. Монахова [Монахов В.М., 1997] технология «отменяет методику, го М.А. Чошанов !Чошанов М.А., 19961 видит отличие между этими категориями, исходя из указанных им признаков (в техно логи и они выражены наиболее сильно), а также в том, что содержательный компонент обучения в технологии представлен слабо. Мы в своем исследовании к признакам педагогической технологии относим: цели; наличие диагностических срелств; закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащегося, позволяющие проектировать педагогический процесс: систему средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности педагога и учащегося. В связи с этим, свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях. В.П. Беспалько видит глубинный смысл технологической неправильности педагогических исследований и разработок, а следовательно и педагогические технологии в целом, в следующем: во-первых, посредством педагогической технологии педагоги стремятся свести к минимуму педагогические гжепромы в практическом преподавании и перевести последнее на путь предварительного проектирования проекта в классе. Это может быть успешно сделано только в указанном выше контексте на языке понятий «дидактическая задача» и «технология обучения» [Беспалько В.П., 1989]. Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-восиитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности не может быть воспроизведена однозначно каждым учителем, т, как показал опыт програм188 |