|
* * процесса, гарантирует достоверность результатов, обеспечивает эффективность и успех. Практический опыт убеждает в том, что чем более активной и успешной мы хотим сделать работу студентов, тем тщательней и разнообразней должна быть практическая подготовка к ней. Отсутствие целостной концепции о методах обработки информации во время обучения является одной из самых существенных слабостей традиционных методик. Подготовить специалистов к успешной профессиональной деятельности в этом изменяющемся мире могут лишь те преподаватели, которые в качестве основной цели считают развитие обучающегося через развитие УД, переходящей в дальнейшем в профессиональную. При этом возможно использование двух видов связи познавательной деятельности с содержанием образования: прямой и косвенной. В первом случае элементы развития УД непосредственно включаются в содержание образования и используются при его формировании в качестве системообразующего фактора. ♦ Во втором случае само содержание предмета способствует развитию тех или других учебных умений. Следование сценарию развития УД на основе самоорганизации позволяет раскрыть процессуальный аспект познавательной модели и провести его педагогическое обоснование. Важнейшим условием запуска процесса «самоорганизации» является формирование в группе активной «кинетической среды», и обеспечение локальной связи между ее элементами. Когда речь идет о познавательной среде, то имеется в виду все серьезные проявления сознания Щ, человека, направленные на коммуникации с другими или даже с самим собой, что способствует изменению человека. Организация совместной деятельности на основе позиционного принципа совместной деятельности нацелена на выявление и «столкновение» различных позиций обучающихся, их взглядов на один и тот же объект при групповой работе, т.е. создание конфликтной ситуации, разрешений которых способствует обнаружению оптимальных % 76 |
ности, параметр автоматичности, параметры сформированное™ тех или иных личностных качеств: мотивации, креативности, экологической культуры, нормативности поведения и т.д. Общая схема управления учебной деятельностью студентов представлена на рис. 2.4. В этой схеме показана увязка всех блокоз (целей, содержания, средств педагогической коммуникации и т.д.) в единую технологическую цепочку, основным содержанием которой должны быть координация в пространстве и синхронизация во времени действий преподавателя и обучаемого, направленные на достижение заранее запланированного результата [Чернова Ю.К., 1998]. Практический опыт убеждает в том, что чем более активной и успешной мы хотим сделать работу студентов, тем тщательней и разнообразней должна быть практическая подготовка к ней. Отсутствие целостной концепции о методах обработки информации во время обучения является одной из самых существенных слабостей традиционных методик. Учебную деятельность можно рассматривать как открытую динамическую систему, связанную с внешней средой. Отсюда вытекает многовариантность развития УД множеству условий соответствует множество путей ее осуществления, что приводит к неустойчивости системы и определения возможностей ее самоорганизации. Самоорганизацию можно рассматривать как процесс временных и пространственных неустойчивостей учебного процесса. Возникающие в процессе самоорганизации устойчивые структуры характеризуются упорядоченностью во времени и пространстве, т.е. представляют собой «порядок из хаоса» [Пригожин И., 1986]. Случайное, непредсказуемое изменение динамических характеристик, возникающее в результате неустойчивости системы УД, называется динамическим хаосом. 196 «Хаос и порядок могут непрерывно трансформироваться друг в друга при изменении параметров системы... Всякая реальная система пребывает в некотором промежуточном состоянии, и оценивать следует близость этого состояния к одному из предельных, то есть абсолютному порядку или полному беспорядку» [Гапанов-Грехов А.В.. Рабинович М.П., 1984; с. 273]. Исходя из теории самоорганизации скажем, развитие УД можно понимать в виде перехода между двумя полюсами: порядком и хаосом. В связи с качественно новым восприятием хаоса в науке можно говорить о новой грани принципа дополнительности «как дополнительности бытия и становления, возникающего и существующего, зрительно воспринимаемого и того, что обозначается нашим языком, творяшим бытие в нашем становящемся мире [Аршинов В.Н., 1996. с. 65]. Подготовить специалистов к успешной профессиональной деятельности в этом изменяющемся мире могут лишь те преподаватели, которые в качестве основной цели считают развитие обучающегося через развитие УД, переходящей в дальнейшем в профессиональную. При этом возможно использование двух видов связи познавательной деятельности с содержанием образования: прямой и косвенной. В первом случае элементы развития УД непосредственно включаются в содержание образования и используются при его формировании в качестве системообразующего фактора. Во втором случае само содержание предмета способствует развитию тех или других учебных умений. Среди главных преимуществ концептуальной схемы развития УД, основанной на рассмотрении акта деятельности как функциональной единицы человеческого поведения, можно отметить возможность рассмотрения внутренних и внешних стимулов в широком контексте организации действия. Это единство анализа внутренних и внешних факторов УД обусловлено ее направленностью на полезный конечный результат, что способствует процессу самоорганизации через чередование неустойчи198 вых, хаотических состояний и упорядоченных состояний переходов «хаоспорядок». В результате использования системного подхода к проектированию развития УД можно говорить о моделировании учения двухуровневым процессом. в котором самоорганизация осуществляется: на уровне отдельного обучающегося; на уровне всей группы как комплекса взаимодействующих элементов [Винейко В.Г.. 1999]. Следование сценарию развития УД на основе самоорганизации позволяет раскрыть процессуальный аспект познавательной модели и провести его педагогическое обоснование. Важнейшим условием запуска процесса «самоорганизации» является формирование в группе активной «кинетической среды», и обеспечение локальной связи между се элементами. Когда речь идет о познавательной среде, то имеется в виду все серьезные проявления сознания человека, направленные на коммуникации с другими или даже с самим собой. что способствует изменению человека. Организация совместной деятельности на основе позиционного принципа совместной деятельности нацелена на выявление и «столкновение» различных позиций обучающихся, их взглядов на один и тог же объект при групповой работе, т.е. создание конфликтной ситуации, разрешений которых способствует обнаружению оптимальных стратегий решения задач. Такой прием построения учебного сотрудничества называют когнитивным конфликтом [К.И. Поливанова, И.В. Ревина, 1996]. Когнитивный конфликт нарушает устойчивость системы (устойчивая система не способна к развитию), может вызвать существенные преобразования в ней, инициировать становление перехода в новое состояние, превышающее пороговый уровень имеющегося развития. Распределение разных позиций между учащимися в группе и обмен ими в ходе учебной работы помогают обретению умения рассматривать соб |