Проверяемый текст
Коломок, Оксана Ивановна. Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (Диссертация 2001)
[стр. 77]

стратегий решения задач.
Такой прием построения учебного сотрудничества называют когнитивным конфликтом [К.И.
Поливанова, И.В.
Ревина, 1996].
Когнитивный конфликт нарушает устойчивость системы (устойчивая система не способна к развитию), может вызвать существенные преобразования в ней, инициировать становление перехода в новое состояние, превышающее пороговый уровень имеющегося развития.
Распределение разных позиций между учащимися в группе и обмен ими в ходе учебной работы помогают обретению умения рассматривать собственное
действие как бы со стороны, глазами другого человека.
Это приводит
к коррекции сложившейся точки зрения обучающегося, она уточняется и обогащается.
Одновременно успешно формируются действия оценки и контроля, важные для УД и являющиеся условием развития: понимать желания, интересы и стремления товарищей, уважительно относиться к другим точкам зрения.

Этот подход, обоснованный Ж.
Пиансе, способствует отрешению от эгоцентризма и влияет на развитие когнитивной и коммуникативной сфер человека [Ж.
Пиансе, 1993].
В условиях группового сотрудничества средства контроля и оценки осуществляются, в достаточной степени, автономно от преподавателя.
Выведение преподавателя как носителя средства контроля и оценки из структуры УД и передача этих функций самим обучающимся «достигается через организацию сотрудничества со сверстниками» [Г.А.
Цукерман, 1984; с.
22].
С этой точки зрения общение на занятиях следует строить так, чтобы для него были характерны обе формы кооперации: совместное действие обучающихся с преподавателем и
равномерное их взаимодействие друг с другом.
Основными приемами организации позиционного подхода в условиях коллективно-групповой УД являются следующие:
77
[стр. 200]

вых, хаотических состояний и упорядоченных состояний переходов «хаоспорядок».
В результате использования системного подхода к проектированию развития УД можно говорить о моделировании учения двухуровневым процессом.
в котором самоорганизация осуществляется: на уровне отдельного обучающегося; на уровне всей группы как комплекса взаимодействующих элементов [Винейко В.Г..
1999].
Следование сценарию развития УД на основе самоорганизации позволяет раскрыть процессуальный аспект познавательной модели и провести его педагогическое обоснование.
Важнейшим условием запуска процесса «самоорганизации» является формирование в группе активной «кинетической среды», и обеспечение локальной связи между се элементами.
Когда речь идет о познавательной среде, то имеется в виду все серьезные проявления сознания человека, направленные на коммуникации с другими или даже с самим собой.
что способствует изменению человека.
Организация совместной деятельности на основе позиционного принципа совместной деятельности нацелена на выявление и «столкновение» различных позиций обучающихся, их взглядов на один и тог же объект при групповой работе, т.е.
создание конфликтной ситуации, разрешений которых способствует обнаружению оптимальных стратегий решения задач.
Такой прием построения учебного сотрудничества называют когнитивным конфликтом [К.И.
Поливанова, И.В.
Ревина, 1996].
Когнитивный конфликт нарушает устойчивость системы (устойчивая система не способна к развитию), может вызвать существенные преобразования в ней, инициировать становление перехода в новое состояние, превышающее пороговый уровень имеющегося развития.
Распределение разных позиций между учащимися в группе и обмен ими в ходе учебной работы помогают обретению умения рассматривать соб


[стр.,201]

ственное действие как бы со стороны, глазами другого человека.
Это приводи
г к коррекции сложившейся точки зрения обучающегося, она уточняется и обогащается.
Одновременно успешно формируются действия оценки и контроля, важные для УД и являющиеся условием развития: понимать желания, интересы и стремления товарищей, уважительно относиться к другим точкам зрения.

Этог подход, обоснованный Ж.
Пиансе, способствует отрешению от эгоцентризма и влияет на развитие когнитивной и коммуникативной сфер человека [Ж.
Пиансе, 1993].
В условиях группового сотрудничества средства контроля и оценки осуществляются в достаточной степени автономно от преподавателя.
Выведение преподавателя как носителя средства контроля и оценки из структуры УД и передача этих функций самим обучающимся «достигается через организацию сотрудничества со сверстниками» [Г.А.
Цукерман, 1984; с.
22].
С этой точки зрения общение на занятиях следует строить так, чтобы для него были характерны обе формы кооперации: совместное действие обучающихся с преподавателем и
разномерное их взаимодействие друг с другом.
Основными приемами организации позиционного подхода в условиях коллективно-групповой УД являются следующие:
распределение разных позиций между обучающимися (формирование неравновесной образовательной среды); обмен позициями в ходе УД (локальная связь); сталкивание различных позиций на один и тот объект (конкурентный отбор); включение преподавателя в когнитивную среду УД в качестве составной части поиска новых знаний; ориентация на процесс и освоение новых видов деятельности, управление развитием УД через нужную направленность в пространстве возможных решений проблем и способов реализации проектов; 200

[Back]