стратегий решения задач. Такой прием построения учебного сотрудничества называют когнитивным конфликтом [К.И. Поливанова, И.В. Ревина, 1996]. Когнитивный конфликт нарушает устойчивость системы (устойчивая система не способна к развитию), может вызвать существенные преобразования в ней, инициировать становление перехода в новое состояние, превышающее пороговый уровень имеющегося развития. Распределение разных позиций между учащимися в группе и обмен ими в ходе учебной работы помогают обретению умения рассматривать собственное действие как бы со стороны, глазами другого человека. Это приводит к коррекции сложившейся точки зрения обучающегося, она уточняется и обогащается. Одновременно успешно формируются действия оценки и контроля, важные для УД и являющиеся условием развития: понимать желания, интересы и стремления товарищей, уважительно относиться к другим точкам зрения. Этот подход, обоснованный Ж. Пиансе, способствует отрешению от эгоцентризма и влияет на развитие когнитивной и коммуникативной сфер человека [Ж. Пиансе, 1993]. В условиях группового сотрудничества средства контроля и оценки осуществляются, в достаточной степени, автономно от преподавателя. Выведение преподавателя как носителя средства контроля и оценки из структуры УД и передача этих функций самим обучающимся «достигается через организацию сотрудничества со сверстниками» [Г.А. Цукерман, 1984; с. 22]. С этой точки зрения общение на занятиях следует строить так, чтобы для него были характерны обе формы кооперации: совместное действие обучающихся с преподавателем и равномерное их взаимодействие друг с другом. Основными приемами организации позиционного подхода в условиях коллективно-групповой УД являются следующие: 77 |
вых, хаотических состояний и упорядоченных состояний переходов «хаоспорядок». В результате использования системного подхода к проектированию развития УД можно говорить о моделировании учения двухуровневым процессом. в котором самоорганизация осуществляется: на уровне отдельного обучающегося; на уровне всей группы как комплекса взаимодействующих элементов [Винейко В.Г.. 1999]. Следование сценарию развития УД на основе самоорганизации позволяет раскрыть процессуальный аспект познавательной модели и провести его педагогическое обоснование. Важнейшим условием запуска процесса «самоорганизации» является формирование в группе активной «кинетической среды», и обеспечение локальной связи между се элементами. Когда речь идет о познавательной среде, то имеется в виду все серьезные проявления сознания человека, направленные на коммуникации с другими или даже с самим собой. что способствует изменению человека. Организация совместной деятельности на основе позиционного принципа совместной деятельности нацелена на выявление и «столкновение» различных позиций обучающихся, их взглядов на один и тог же объект при групповой работе, т.е. создание конфликтной ситуации, разрешений которых способствует обнаружению оптимальных стратегий решения задач. Такой прием построения учебного сотрудничества называют когнитивным конфликтом [К.И. Поливанова, И.В. Ревина, 1996]. Когнитивный конфликт нарушает устойчивость системы (устойчивая система не способна к развитию), может вызвать существенные преобразования в ней, инициировать становление перехода в новое состояние, превышающее пороговый уровень имеющегося развития. Распределение разных позиций между учащимися в группе и обмен ими в ходе учебной работы помогают обретению умения рассматривать соб ственное действие как бы со стороны, глазами другого человека. Это приводи г к коррекции сложившейся точки зрения обучающегося, она уточняется и обогащается. Одновременно успешно формируются действия оценки и контроля, важные для УД и являющиеся условием развития: понимать желания, интересы и стремления товарищей, уважительно относиться к другим точкам зрения. Этог подход, обоснованный Ж. Пиансе, способствует отрешению от эгоцентризма и влияет на развитие когнитивной и коммуникативной сфер человека [Ж. Пиансе, 1993]. В условиях группового сотрудничества средства контроля и оценки осуществляются в достаточной степени автономно от преподавателя. Выведение преподавателя как носителя средства контроля и оценки из структуры УД и передача этих функций самим обучающимся «достигается через организацию сотрудничества со сверстниками» [Г.А. Цукерман, 1984; с. 22]. С этой точки зрения общение на занятиях следует строить так, чтобы для него были характерны обе формы кооперации: совместное действие обучающихся с преподавателем и разномерное их взаимодействие друг с другом. Основными приемами организации позиционного подхода в условиях коллективно-групповой УД являются следующие: распределение разных позиций между обучающимися (формирование неравновесной образовательной среды); обмен позициями в ходе УД (локальная связь); сталкивание различных позиций на один и тот объект (конкурентный отбор); включение преподавателя в когнитивную среду УД в качестве составной части поиска новых знаний; ориентация на процесс и освоение новых видов деятельности, управление развитием УД через нужную направленность в пространстве возможных решений проблем и способов реализации проектов; 200 |