|
* * * распределение разных позиций между обучающимися (формирование неравновесной образовательной среды); обмен позициями в ходе УД (локальная связь); сталкивание различных позиций на один и тот объект (конкурентный отбор); включение преподавателя в когнитивную среду УД в качестве составной части поиска новых знании; ориентация на процесс и освоение новых видов деятельности, управление развитием УД через нужную направленность в пространстве возможных решений проблем и способов реализации проектов; определение начальных и граничных условий развития УД, создание неравновесного состояния образовательной среды и условий перехода его в устойчивое кооперативное взаимодействие всех участников учебного процесса; создание благоприятной развитию УД окружающей среды образовательной системы (наличие оригинальных материальных и социальных ч» характеристик рабочего места обучающегося, способы объединения обучающихся в подгруппы и их расположение в учебном помещении). Этот набор приемов, по-видимому, не является исчерпывающим. Он остается открытым для возможных дополнений. Главная роль его состоит в том, чюбы показать, что теоретические подходы к формированию развития УД могут преломляться в педагогической практике в совершенно конкретные требования к деятельности преподавателя, ориентированные на реализацию личностно-деятсльностных технологий обучения. показали, что в процессе реализации позиционного подхода происходит развитие познавательной активности студентов за счет изменения во всех элементах учебного процесса: студенты получают возможность совершенствовать свою учебную деятельность, за счет возрастания интеллектуальных и коммуникативных возможностей; 78 |
ственное действие как бы со стороны, глазами другого человека. Это приводи г к коррекции сложившейся точки зрения обучающегося, она уточняется и обогащается. Одновременно успешно формируются действия оценки и контроля, важные для УД и являющиеся условием развития: понимать желания, интересы и стремления товарищей, уважительно относиться к другим точкам зрения. Этог подход, обоснованный Ж. Пиансе, способствует отрешению от эгоцентризма и влияет на развитие когнитивной и коммуникативной сфер человека [Ж. Пиансе, 1993]. В условиях группового сотрудничества средства контроля и оценки осуществляются в достаточной степени автономно от преподавателя. Выведение преподавателя как носителя средства контроля и оценки из структуры УД и передача этих функций самим обучающимся «достигается через организацию сотрудничества со сверстниками» [Г.А. Цукерман, 1984; с. 22]. С этой точки зрения общение на занятиях следует строить так, чтобы для него были характерны обе формы кооперации: совместное действие обучающихся с преподавателем и разномерное их взаимодействие друг с другом. Основными приемами организации позиционного подхода в условиях коллективно-групповой УД являются следующие: распределение разных позиций между обучающимися (формирование неравновесной образовательной среды); обмен позициями в ходе УД (локальная связь); сталкивание различных позиций на один и тот объект (конкурентный отбор); включение преподавателя в когнитивную среду УД в качестве составной части поиска новых знаний; ориентация на процесс и освоение новых видов деятельности, управление развитием УД через нужную направленность в пространстве возможных решений проблем и способов реализации проектов; 200 определение начальных и граничных условий развития УД, создание неравновесного состояния образовательной среды и условии перехода его в устойчивое кооперативное взаимодействие всех участников учебного процесса; создание благоприятной развитию УД окружающей среды образовательной системы (наличие оригинальных материальных и социальных характеристик рабочего места обучающегося, способы объединения обучающихся в подгруппы и их расположение в учебном помещении). Этот набор приемов, по-видимому, не является исчерпывающим. Он остается открытым для возможных дополнений. Главная роль его состоит в том. чтобы показать, что теоретические подходы к формированию развития УД могут преломляться в педагогической практике в совершенно конкретные требования к деятельности преподавателя, ориентированные на реализацию личностно-деятельностных технологий обучения. Результаты нашего исследования показали, что в процессе реализации позиционного подхода происходит развитие познавательной активности студентов за счет изменения во всех элементах учебного процесса: студенты получают возможность совершенствовать свою учебную деятельность за счет возрастания интеллектуальных и коммуникативных возможностей; преподаватели расширяют арсенал педагогических методов и приемов и осваивают дополнительные методы диагностики индивидуальных особенностей обучающихся; изменяется содержательный контекст учебной дисциплины за счет включения методов преобразования учебной деятельности. Основными параметрами взаимодействия элементов системы, функционирование которой позволяет решать задачу формирования готовности студента к развитию УД, являются; субъект-субъектный характер; |