|
активно влиять на ход УД. В таблице 2-5 приведен перечень приемов преподавателя для организации профессионально-ориентированной УД. Использование этих приемов позволяет целенаправленно ориентировать ход обучения в наиболее оптимальное из многих равновесных состояний, правильно оценить временные параметры обучения, перевести технологию обучения с «замкнутого» пути на путь активного развития личности за счет создания искусственной информационной среды, по своим параметрам многократно превосходящую естественную среду по уровню воздействия на формирование у обучаемого способностей к эволюции знаний и умений согласованно с изменением среды. Таблица 2-5. Приемы организации учебной деятельности студентов № Название приема Результат воздействия 1 Делегирование Низкая степень ориентированности на развитие значимых качеств личности и низкая на решение профессиональных задач 2 Указание Низкая степень ориентированности на развитие значимых качеств и высокая на решение профессиональных задач 3 I Сотрудничество Высокая степень ориентированности на развитие значимых качеств личности и низкая на решение профессиональных задач 4 Диалог Высокая степень ориентированности на развитие значимых качеств личности и высокая на развитие качеств личности Таким образом, создание информационной, учебно-технической целостной среды обучения на основе реализации принципов самоорганизующихся систем, системной разработки адекватных технологий обучения и внедрение дидактического и методического обеспечения способствуют эффективному формированию готовности студентов к развитию УД80 |
перспективные, осуществлять прогноз результатов с дальнейшим эвристическим выбором оптимальной стратегии развития УД самим студентом при самообучении. В таблице 2.2 приведен перечень приемов преподавателя для организации профессионально-ориентированной УД. Использование этих приемов позволяет целенаправленно ориентировать ход обучения в наиболее оптимальное из многих равновесных состояний. правильно оцепить временные параметры обучения, перевести технологию обучения с «замкнутого» пути на путь активного развития личности за счет создания искусственной информационной среды, по своим параметрам многократно превосходящую естественную среду по уровню воздействия на формирование у обучаемого способностей к эволюции знаний и умений согласованно с изменением среды. Таблица 2.2 Приемы организации профессионально-ориентированной УД № Н а з в а н и е п р и е м а ...... _ Р е з у л ь т а т в о з д е й с т в и я 1 ! ■ ! I ! ] Делегирование . Низкая степень ориентированности на развитие 1 значимых качеств личности и низкая на решение ] профессиональных задач 2 1 [ Л г Указание Низкая степень ориентированности на развитие значимых качеств и высокая на решение профессиональных задач ! _. . _ _ . 1 ! 3 Сотрудничество ! 1 \ ! Высокая степень ориентированности на развитие ! значимых качеств личности и низкая на решение 1 профессиональных задач 1 ! 4 ! Диалог ! 1 1 ! . . . . ________________________________ Высокая степень ориентированности на развитие 1 значимых качеств личности и высокая на развитие I качеств личности 1 ............................................................ — 1 205 Таким образом, создание информационной, учебно-технической целостной срсды обучения на основе реализации принципов самоорганизующихся систем, системной разработки адекватных технологий обучения и внедре* пие дидактического и методического обеспечения способствуют эффективному формированию готовности студентов к развитию УД. Различные технологии обучения, направленные на формирование личностных свойств обучающихся, условно можно разделить на четыре группы: формирующие технологии, цель которых появление знании и умений с наперед заданными свойствами. Ключевой элемент в них умственное действие [В.П. Беспалько, 1995, И.П. Калошина, 1983. П.Ф. Талызина, 1983]. ^ развивающие технологии, цель которых перестройка учебной деятельности как на уровне содержания, так и на уровне ее организации с тем, чтобы обеспечить появление некоторых психологических новообразований. Ключевой элемент здесь «способы деятельности» [В.В. Давыдов, 1986, Г.П. Щедровицхий, 1987, 1993; Д.Б. Эльконин, 1989]. активизирующие технологии\ ориентированные на повышение уровня познавательной активности. Ключевой элемент познавательная мотивация 1А.М. Матюшкин. 1972, М.И. Махмутов. 1972; М.Н. Скаткин, 1971; Г.И. * Щукина, 1985]. свободные технологии, в которых максимально учитывается внутренняя инициатива обучающихся. Ключевой элемент свобода индивидуального выбора [Кумбс Ф.Г.? 1970; Магомедов Н.М., 1993; Якунин 13.Л., 1988, 1998]. Все эти технологии» очевидно, способствуют повышению эффективности образовательного процесса, поскольку на первом плане оказывается обучающийся как субъект познавательной деятельности и основные усилия направляются на его познавательное и личностное развитие. Однако, проявляя высокий эффект на этапе школьного обучения, эти технологии обнаруживают свою очевидную ограниченность на этапе вузовского обучения. Поэтому необходима технология, соответствующая психоло |