|
Некоторые комплексы снабжены практическими задачами (казусами), образцами процессуальных документов. Все учебно-методические материалы обсуждаются на соответствующих кафедрах и публикуются после рекомендации к изданию Советом института (Советом факультета). Вместе с тем следует заметить, что все используемые учебнометодические комплексы являются общими для студентов всех форм обучения. Между тем, заочная форма обучения предполагает обязательное использование дополнительных материалов для усвоения курсового материала. Это обстоятельство целесообразно учесть при дальнейшем совершенствовании учебно-методического обеспечения преподаваемых дисциплин. Недостаточно проработано учебно-методическое обеспечение для заочной формы обучения, что особенно важно с учетом большего контингента обучающихся по этой форме обучения. Формирование учебно-методического обеспечения требует усиление общей координации и контроля на уровне филиала. Целесообразно предусмотреть программу его последовательного развития с учетом введения последующих степеней подготовки. В плане слабо проработаны вопросы выхода в отечественные и международные информационные сети. Несмотря на общее благополучное положение учебном процессе МГЭИ имеют место серьёзные недостатки в разработке образовательных программ, что отрицательно сказывается на нем. В ходе диссертационного исследования на основании экспертных опросов, анализа документов выявлены некоторые причины такого положения дел. Во-первых, образовательный стандарт не предполагает введения единой методики определения содержания образования. Поэтому каждое учебнометодическое объединение определяет содержание по-своему. Во-вторых, учебно-методические объединения выступают сразу в двух лицах, являются одновременно заказчиками и исполнителями работы. Как заказчик, они должны определить «Квалификационные требования» по специальности, а как исполнитель содержание образования, которое должно соответствовать квалификационным требованиям. В этом кроется одна из основных причин того, что заказчики специалистов попросту перекладывают 113 |
Необходимо доработать отдельные позиции учебного плана по заочной форме обучения, особенно в часта формирования (рафика учебного процесса, объемным соотношением, как отдельных дисциплин, так и аудиторных занятий и самостоятельной работы. Дисциплины учебного плана обеспечены учебными программами, подготовленными и издаваемыми в течение пяти лет. Программы курсов разрабатываются, как правило, преподавателями головного вуза. Составленные на базе соответствующих программ, утвержденных Советом по правоведению УМО университетов РФ, они обеспечивают все дисциплины учебного плана. Отмечен комплексный характер используемых методических материалов и пособий, по сути, созданы учебно-методические комплексы, объединяющие в себе рабочие прмраммы, планы семинарских занятий (если они предусмотрены учебным планом), список тем курсовых работ, рекомендуемую литературу. Некоторые комплексы снабжены практическими задачами (казусами), образцами процессуальных документов. Все учебно-методические материалы обсуждаются на соответствующих кафедрах и д а опубликования. Следует отметить, что все используемые учебно-методические комплексы являются общими для студентов всех форм обучения. Между тем заочная форма обучения предполагает обязательное использоваш!е дополнительных материалов для усвоения курсового материала. Эго обстоятельство целесообразно учесть при дальнейшем совершенствовании учебно-методагческого обеспечения преподаваемых дисциплин. Недостаточно проработано учебнометодическое обеспечение для заочной формы обучения, что особенно важно с учетом большего контингента обучающихся по этой форме. Формирование учебно-методического обеспечения требует усиление обшей координации и контроля на уровне филиала. Целесообразно предусмотреть программу его последовательного развития с учетом введения последующих степеней подготовки. В плане слабо проработаны вопросы выхода в отечественные и международные информационные сети.. Несмотря на общее благополучное положение учебного процесса, в МГЭИ имеются серьёзные недостатки в разработке образовательных программ, что отрицательно сказывается на нем. В ходе диссертационного исследования на основании экспертных опросов, анализа документов выявлены некоторые причины такого положения дел. 90 Во-первых, образовательный стандарт не предполагает введения единой методики определения содержания образования. Поэтому каждое учебнометодическое объединение определяетсодержание по-своему. Во-вторых, учебно-методические объеданения выступают сразу в двух лицах, являются одновременно заказчиками и исполнителями работы. Как заказчик, они должны определить «Квалификационные требования» по специальности, а как исполнитель содержание образования, которое должно соответствовать квалификационным требованиям. В этом кроется одна из основных причин того, что заказчики специалистов попросту перекладывают работу' по составлению «Квалификационных требований» на вузы. Руководящие документыдо сих порне определили методики составления такихтребований. В-третьих, не предусматривается объективная согласованность между образовательными программами разных специальностей. Согласованность может носить только субъективный характер. Указанный недостаток приводит к тому, что при совпадении ряда требований куровню подготовки специалистов содержание учебных дисциплин, входящих в разные образовательные программы, существенноотличается. В-четвертых, объемные требования по циклам дисциплин, сопровождаемые подисциплинарно прописанным минимумом содержания образовательной программы, сдвигают приоритет от целостной подготовки выпускника в традиционную дисциплинарную совокупность учебных предметов. В результате такой подход работает на дисциплинарную, теоретическую подготовку выпускника, а не насистемную, которая бы обеспечивала его умением решать профессиональныезадачи наоснове синтеза полидисциплинарных знаний иумений. В-пятых, не предполагается обоснованность образовательных программ. Не указываются связи между конкретными требованиями и дисциплинами, а также между самими дисциплинами. Поэтому нельзя обосновать не только содержание дисциплин, но и необходимость наличия той или иной дисциплины в учебном плане. Анализ учебных планов и программ негосударственных высших учебных заведений показывает, что содержание высшего профессионального образования студентов, определенное Государственным образовательнымстандартом и разработанное в соответствии с методикой Министерства образования и науки РФ, было привнесено в учебный процесс вузов практически без изменений, почти механически. Но, как известно, это содержание формировали разработ |