|
вузов оказались в стороне от процесса создания этого документа, а сами вузы пошли по слепого копирования варианта подготовки специалистов. Как признают в опросах ректоры, проректоры, директора филиалов и их заместители, деканы, заведующие кафедрами, попытки направить вектор определения составляющих образования на решение проблем, с которыми прежде всего сталкивается выпускник в повседневной профессиональной деятельности, проявлялись в виде фрагментарных дополнений, изменений в учебных планах и программах1. Так, на верное суждение о необходимости повысить психолого-педагогическую подготовленность выпускников факультета менеджмента последовало решение увеличить бюджет времени на изучение психологии и педагогики. Следуя данной логике, можно беспрерывно увеличивать часы на преподавание той или иной дисциплины, вводя те или иные курсы, и таким образом решать проблему содержания, объема и уровня подготовки специалистов не на основе научных подходов, а простым администрированием. Исследуя требования ГОС можно сделать заключение, что авторы в явном виде закладывают в него ряд противоречий. Так, в соответствии с ранее принятой Министерством образования и науки методикой ГОС ВПО должны определяться на основании разработанных квалификационных требований. Исследование порядка разработки и внедрения в учебный процесс вузов требований ГОС ВПО показало жесткую регламентацию со стороны УМО перечня дисциплин, составляющих содержание обучения, удобную только для самого объединения. 115 1См.:Экономико-психологические и правовые вопросы гуманитарного образования: Материалы научно-практической конференции. Калуга, 2002; Котов И.М., Котова О.И., Спасенииков В.В. О тенденциях развития бюджетного и внебюджетного высшего профессионального образования в Российской Федерации/У! кихология и экономика. Труды 1-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Под ред. В.В. Спасешшкова).Том П. Москва-Калуга: РГНФ, РПО, ИП РАН, КФ МП% КГПУ, КФ МГЭИ, 2000.; Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации // Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научнопрактической конференции. Калуга, 2000; Сидоренко A.C. Актуальные проблемы |
воспитание будут сводиться не к изучению лишь доктринальных, официальных взглядов и положений, как это до сих пор практикуется в учебном процессе, а к более глубокому постижению основ наук, отражающих сложные, противоречивые процессы, происходящие в обществе, экономике и на производстве. Изучение мнений руководителей организаций, предприятий и фирм подтверждает указанное суждение. Так, среди главных характеристик учебного процесса в вузах 75% из них называют направленность обучения на развитие у студентов мышления; 68% опрошенных считают, что в высшей школе необходим переход к развивающим технологиям обучения; 58% этой категории высказываются за придание процессу обучения прикладной направленности; 56% руководителей выступают за создание в вузах среды, которая с первого до выпускного курса была бы направлена на формирование методических, управленческих качеств и навыков будущего специалиста1. Наиболее остро стоит проблема содержания учебного процесса в негосударственной высшей школе вообще и его обновления в частности2. В последние два-три года написаны десятки его концепций, вызывающие критику; разработаны объемные методические рекомендации по определению этого содержания, которые вызывают не меньше критики. В педагогической среде даже сложилась своеобразная оппозиция между «концептуалистами» содержания учебного процесса и «методистами» по его разработке. Одной из целей данного исследования является стремление примирить научных и практических оппонентов, показать необходимость соединения научно-теоретической и конструктивно-технической функций педагогики. Исследование проблемы учебного процесса в негосударственной высшей школе становится актуальным в связи с внедрением в образовательную практику уже второго поколения Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Стандарты закладывают новые подходы к реализации учебного 1Котов И.М., Котова О.И., Спасенкикоо В.В. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации И Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной иаучно-практичсской конференции. ♦Калуга, 2000.* С. 76. 1Слободчкков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования //Мир образования образование в мире. 2001. ЛЗг 1. • С.25. 7 чики для всех специалистов. Поэтому 80 % руководителей негосударственных вузов признают, что в требованиях ГОС ВПО слабо отражена специфика деятельности специалистов. Ученые негосударственных вузов оказались в стороне от процесса создания этого документа, а сами вузы пошли по пути слепого копирования варианта подготовки специалистов. Как признают в опросах ректоры, проректоры, директора филиалов и их заместители, деканы, заведующие кафедрами, попытки направить вектор определения составляющих образования на решение проблем, с которыми прежде всего сталкивается выпускник в повседневной профессиональной деятельности, проявлялись в виде фрагментарных дополнений, изменений в учебных планах и программах1. Так, на верное суждение о необходимости повысить психолого-педагогическую подготовленность выпускников факультета менеджмента последовало решение увеличить бюджет времени на изучение психологии и педагогики. Следуя данной логике, можно беспрерывно увеличивать часы на преподавание той или иной дисциплины, вводя те или иные курсы, и таким образом решать проблему содержания, объема и уровня подготовки специалистов не па основе научных подходов, а простым администрированием. Исследуя требования ГОС, можно сделать заключение, что авторы в явно закладывают в него ряд противоречий. Так, в соответствии с ранее принятой Министерством образования и науки РФ методикой ГОС ВПО должны определяться на основании разработанных квалификационных требований. Исследование порядка разработки и внедрения в учебный процесс вузов требований ГОС ВПО показало жесткую регламентацию со стороны УМО перечня дисциплин, составляющих содержание обучения, удобную только для самого объединения. Такая регламентация фактически не оставляет вузам права самим определять и устанавливать институциональный компонент образования студентов, блокирует введение авторских курсов, лишает обучаемых возможности осуще1См.: Экономико-психологические и правовые вопросыгуманитарного образования: Материалы научно-практической конференции. Калуга, 2002; Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. О тенденциях развития бюджетного и внебюджетного высшего профессионального образования в Российской Федераиии//Психология и экономика. Труды l-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Под ред. В.В. Спасенникова). Том II. Москва-Калуга: МГЭИ, 2000.; Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. Тенденции развился высшего профессионального образования вРоссийской Федерации If Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научно-практической конференции. Калуга, 2000. 92 |