|
116 гуманитаризации военного образования/УИнформационно-методический бюллетень. М.:ВУ, 1998 №3. Такая регламентация фактически не оставляет вузам права самим определять и устанавливать институциональный компонент образования студентов, блокирует введение авторских курсов, лишает обучаемых возможности осуществлять выбор дисциплин и курсов в соответствии с личными потребностями и интересами. Вторым направлением исследования стало ознакомление с опытом работы негосударственных вузов по реализации учебной деятельности. Логика такого анализа состояла в установлении зависимости между разноуровневыми целями, характеризующими целостный учебный процесс в негосударственной высшей школе: целями подготовки специалиста вузе, целями конкретной учебной дисциплины и целями различных форм учебных занятий. При анализе проблемы целеполагания при разработке содержания и технологий учебного процесса в негосударственных вузах было установлено, что она находится в прямой зависимости от содержания квалификационных характеристик, разрабатываемых на выпускников по соответствующей специальности. В высшей школе имеются научно обоснованные и экспериментально подтвержденные практико-ориентированные исследования в области моделирования деятельности специалистов с высшим образованием и формирования комплексных оценочных средств 1. Однако ни в одном вузе не удалось обнаружить квалификационных требований, удовлетворяющих целям подготовки современных специалистов. В наборе всех компонентов квалификационных требований практически отсутствуют те, которые характеризуют специалиста как творческую личность, показывают его подготовленность к решению конкретных профессиональных задач и ориентируют на перспективу. Вот почему на практике ведущим показателем в определении целей учебного процесса остается еще цель «знать», которая ориентирует учебный процесс в вузе на информационные технологии, «школу памяти», придавая |
чики для всех специалистов. Поэтому 80 % руководителей негосударственных вузов признают, что в требованиях ГОС ВПО слабо отражена специфика деятельности специалистов. Ученые негосударственных вузов оказались в стороне от процесса создания этого документа, а сами вузы пошли по пути слепого копирования варианта подготовки специалистов. Как признают в опросах ректоры, проректоры, директора филиалов и их заместители, деканы, заведующие кафедрами, попытки направить вектор определения составляющих образования на решение проблем, с которыми прежде всего сталкивается выпускник в повседневной профессиональной деятельности, проявлялись в виде фрагментарных дополнений, изменений в учебных планах и программах1. Так, на верное суждение о необходимости повысить психолого-педагогическую подготовленность выпускников факультета менеджмента последовало решение увеличить бюджет времени на изучение психологии и педагогики. Следуя данной логике, можно беспрерывно увеличивать часы на преподавание той или иной дисциплины, вводя те или иные курсы, и таким образом решать проблему содержания, объема и уровня подготовки специалистов не па основе научных подходов, а простым администрированием. Исследуя требования ГОС, можно сделать заключение, что авторы в явно закладывают в него ряд противоречий. Так, в соответствии с ранее принятой Министерством образования и науки РФ методикой ГОС ВПО должны определяться на основании разработанных квалификационных требований. Исследование порядка разработки и внедрения в учебный процесс вузов требований ГОС ВПО показало жесткую регламентацию со стороны УМО перечня дисциплин, составляющих содержание обучения, удобную только для самого объединения. Такая регламентация фактически не оставляет вузам права самим определять и устанавливать институциональный компонент образования студентов, блокирует введение авторских курсов, лишает обучаемых возможности осуще1См.: Экономико-психологические и правовые вопросыгуманитарного образования: Материалы научно-практической конференции. Калуга, 2002; Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. О тенденциях развития бюджетного и внебюджетного высшего профессионального образования в Российской Федераиии//Психология и экономика. Труды l-й Всероссийской конференции по экономической психологии (Под ред. В.В. Спасенникова). Том II. Москва-Калуга: МГЭИ, 2000.; Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. Тенденции развился высшего профессионального образования вРоссийской Федерации If Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научно-практической конференции. Калуга, 2000. 92 ствлять выбор дисциплин и курсов в соответствии с личными потребностями и интересами. Вторым направлением исследования стало ознакомление с опытом работы негосударственных вузов по реализации учебного процесса. Логика такого анализа состояла ь установлении зависимости между разноуровневыми целями, характеризующими целостный учебный процесс в негосударственной высшей школе: целями подготовки специалиста в вузе, целями конкретной учебной дисциплины и целями различных форм учебных занятий. При анализе проблемы целеполагания при разработке содержания и технологий учебного процесса в негосударственных вузах было установлено, что она находится в прямой зависимости от содержания квалификационных характеристик, разрабатываемых на выпускников по соответствующей специальности. В высшей школе имеются научно обоснованные и экспериментально подтвержденные пракгико-ориентированные исследования в области моделирования деятельности специалистов с высшим образованием и формирования комплексных оценочных средств. Однако ни в одном вузе не удалось обнаружить квалификационных требований, удовлетворяющих цели подготовки современных специалистов. В наборе всех компонентов квалификационных требований практически отсутствуют те, которые характеризуют специалиста как творческую личность, показывают его подготовленность к решению конкретных профессиональных задач и ориентируют на перспективу. При изучении проблемы целеполагания было установлено, что большинство преподавателей негосударственных вузов осознают, что цели обучения должны разрабатываться на основе государственных требований к содержанию и уровню подготовки специалиста, а также в соответствии с квалификационными требованиями. Однако процедура определения конкретных целей учебного предмета для многих остается неразрешимой в виду расплывчатости представлений о современных требованиях к подготовке выпускника вуза. Отдельные преподаватели неспособны в общих целях учебного процесса выделять комплекс целей по учебной дисциплине (особенно таких, какразвивающая и воспитательная цели). Отсутствие стимулирования труда разработчиков учебных курсов, консервативное отношение к любым нововведениям отрицательно сказывается на качестве учебного процесса, препятствует реализации социального заказа в целях обучения специалиста в вузе, и, следовательно, проектированию полноцен93 |