|
второстепенное значение формированию действенно-практических умений, управленческого мышления так необходимых выпускникам вузов для практической деятельности. Именно на этот факт указали выпускники, находящиеся на различных первичных должностях, срок работы которых после окончания вуз? равнялся 2-3 годам. 71 % из их числа отметали имеющиеся затруднения в организации собственно-практической деятельности, недостаток средств, профессиональных (особенно психолого-педагогических) умений. Все без исключения выпускники факультетов менеджмента негосударственных учебных заведений указали на необходимость усиления практической направленности обучения, изучения учебных дисциплин через призму предмета специализации, большего использования в учебном процессе творческих задач, наработки практики делового общения с людьми. При изучении проблемы целеполагания было установлено, что большинство преподавателей негосударственных вузов осознают, что цели обучения должны разрабатываться на основе государственных уровню подготовки специалиста, а также в соответствии с квалификационными требованиями. Однако процедура определения конкретных целей учебного предмета для многих остается неразрешимой в виду расплывчатости представлений о современных требованиях к подготовке выпускника вуза. Отдельные преподаватели неспособны в общих целях учебного процесса выделять комплекс целей по учебной дисциплине (особенно таких, как развивающая и воспитательная цели). Общий недостаток сводится к стремлению следовать по проторенному пути (меня так учили, до меня так было и т.д.). Опрос преподавателей негосударственных вузов показал, что у 68 % из них отсутствуют данные умения. Среди преподавателей наблюдается явный консерватизм к тем позитивным моментам по проектированию профессионального обучения, которые высказывают преподаватели-новаторы. Отсутствие стимулирования труда разработчиков учебных курсов, консервативное отношение к любым нововведениям отрицательно сказывается на качестве учебного процесса, препятствует реализации социального заказа в целях обучения специалиста в вузе, и, следовательно, проектированию 117 |
ствлять выбор дисциплин и курсов в соответствии с личными потребностями и интересами. Вторым направлением исследования стало ознакомление с опытом работы негосударственных вузов по реализации учебного процесса. Логика такого анализа состояла ь установлении зависимости между разноуровневыми целями, характеризующими целостный учебный процесс в негосударственной высшей школе: целями подготовки специалиста в вузе, целями конкретной учебной дисциплины и целями различных форм учебных занятий. При анализе проблемы целеполагания при разработке содержания и технологий учебного процесса в негосударственных вузах было установлено, что она находится в прямой зависимости от содержания квалификационных характеристик, разрабатываемых на выпускников по соответствующей специальности. В высшей школе имеются научно обоснованные и экспериментально подтвержденные пракгико-ориентированные исследования в области моделирования деятельности специалистов с высшим образованием и формирования комплексных оценочных средств. Однако ни в одном вузе не удалось обнаружить квалификационных требований, удовлетворяющих цели подготовки современных специалистов. В наборе всех компонентов квалификационных требований практически отсутствуют те, которые характеризуют специалиста как творческую личность, показывают его подготовленность к решению конкретных профессиональных задач и ориентируют на перспективу. При изучении проблемы целеполагания было установлено, что большинство преподавателей негосударственных вузов осознают, что цели обучения должны разрабатываться на основе государственных требований к содержанию и уровню подготовки специалиста, а также в соответствии с квалификационными требованиями. Однако процедура определения конкретных целей учебного предмета для многих остается неразрешимой в виду расплывчатости представлений о современных требованиях к подготовке выпускника вуза. Отдельные преподаватели неспособны в общих целях учебного процесса выделять комплекс целей по учебной дисциплине (особенно таких, какразвивающая и воспитательная цели). Отсутствие стимулирования труда разработчиков учебных курсов, консервативное отношение к любым нововведениям отрицательно сказывается на качестве учебного процесса, препятствует реализации социального заказа в целях обучения специалиста в вузе, и, следовательно, проектированию полноцен93 |