|
полноценных, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ. Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследеятельностный аспект учебного процесса сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов. Неконкретный, расплывчатый характер указанных умений затрудняет их дальнейшую детализацию в программах учебных курсов, и, как следствие, не позволяет выделить состав обобщенных и адекватных им действий. Это доказывает, что отсутствие научности в обосновании общей цели учебного процесса в негосударственном вузе, ее детализации в квалификационных требованиях, критериев достижения цели в конкретной учебной дисциплине резко снижают эффективность деятельности по реализации учебного процесса и оказывают отрицательное влияние на функционирование дидактической системы в негосударственных вузах. Анализ учебных программ экспериментальных негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются на уровни: знать; уметь; быть ознакомленным. Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами. В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов. Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую в образовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык). Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием учебных дисциплин. Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено. Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы. Поэтому 118 |
пых, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ. Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследсятельностный аспект учебного процесса сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов. Анализ учебных программ экспериментальных негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются на уровни: знать; уметь; быть ознакомленным. Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами. В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов. Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую в образовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык). Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием учебггьгх дисциплин. Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено. Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы. Поэтому программа курса обучения, имеющая в своем содержании подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов. Совершенствование целеполагания учебного процесса является неотьемлимым условием эффективности его реализаций. Анализ логико-дидактического структурирования содержания ка уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что такую структуру закрепляет ГОС ВПО, устанавливающий обязательный минимум содержания и объемы изучения циклов дисциплин, отдельных дисциплин, а также времени на теоретическое обучение, на все виды практик, экзаменационные сессии, преддипломное проектирование. Сравнение временных показателей, отводимых для освоения основных параметров профессиональных образовательных программ, показывает значительную разницу в подходах, закладываемых разработчиками, как я построении смысловых блоков программ, так и 5>4 |