Проверяемый текст
Демидова, Елена Евгеньевна; Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации (Диссертация 2005)
[стр. 119]

программа курса обучения, имеющая в своем содержании подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов.
Совершенствование целеполагания учебного процесса является
неотъемлимым условием эффективности его реализации.
Трансформация разноуровневых целей учебного процесса в его содержание происходит за различные объемы времени.
Характеристикой, устанавливающей такую связь, выступает логико-дидактические структурирование содержания учебного процесса в экспериментальных негосударственных вузах.
Анализ логико-дидактического структурирования содержания
на уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что такую структуру закрепляет ГОС ВПО, устанавливающий обязательный минимум содержания и объемы изучения циклов дисциплин, отдельных дисциплин, а также времени на теоретическое обучение, на все виды практик, экзаменационные сессии, преддипломное проектирование.
Сравнение временных показателей, отводимых для освоения основных параметров профессиональных образовательных программ, показывает значительную разницу в подходах, закладываемых разработчиками, как
в построении смысловых блоков программ, так и во времени, отводимом на их изучение.
'Гак, в одних программах, предназначенных для подготовки лиц с квалификацией «специалист», выделяется блок специальных дисциплин (пример подготовка по специальности 060400 Финансы и кредит), в других -он отсутствует (специальность 021100 -Юриспруденция).
Установлено, что различные стандарты фиксируют неодинаковый максимальный объем недельной учебной нагрузки обучаемых (от 24 до 32 часов в неделю), общее количество времени, отводимого на подготовку специалистов (с разницей до 400 часов) при одинаковых общих сроках подготовки специалистов в пять лет, определенных стандартами.
В ходе исследования было проведено изучение логико-дидактического структурирования учебных предметов в негосударственных вузах.
Для сопоставления различных логических структур анализировались учебные
119
[стр. 95]

пых, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ.
Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследсятельностный аспект учебного процесса сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов.
Анализ учебных программ экспериментальных негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются на уровни: знать; уметь; быть ознакомленным.
Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами.
В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов.
Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую в образовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык).
Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием учебггьгх дисциплин.
Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено.
Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы.
Поэтому программа курса обучения, имеющая в своем содержании подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов.
Совершенствование целеполагания учебного процесса является
неотьемлимым условием эффективности его реализаций.
Анализ логико-дидактического структурирования содержания
ка уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что такую структуру закрепляет ГОС ВПО, устанавливающий обязательный минимум содержания и объемы изучения циклов дисциплин, отдельных дисциплин, а также времени на теоретическое обучение, на все виды практик, экзаменационные сессии, преддипломное проектирование.
Сравнение временных показателей, отводимых для освоения основных параметров профессиональных образовательных программ, показывает значительную разницу в подходах, закладываемых разработчиками, как
я построении смысловых блоков программ, так и 5>4

[стр.,96]

во времени, отводимом на их изучение.
Так, в одних программах, предназначенных для подготовки лиц с квалификацией «специалист», выделяется блок специальных дисциплин (пример подготовка по специальности 060400 Финансы и кредит), в других он отсутствует (специальность 021100 Юриспруденция).
Установлено, что различные стандарты фиксируют неодинаковый максимальный объем недельной учебной нагрузки обучаемых (от 24 до 32 часов в неделю), общее количество времени, отводимого на подготовку специалистов (с разницей до 400 часов) при одинаковых общих сроках подготовки специалистов в пять лет, определенных стандартами.
В ходе исследования было проведено изучение логико-дидактического структурирования учебных предметов в негосударственных вузах.
Для сопоставления различных логических структур анализировались учебные
программы по дисциплинам для одних и тех же специальностей в разных негосударственных учебных заведениях.
В результате было установлено, что в негосударственных вузах по-разному подходят к объему учебных знаний, составляющих содержание учебного курса.
Учебные программы включают от 14 до 51 темы (при примерно одинаковом количестве времени, отведенном для изучения учебного курса).
В программах отражается неодинаковое количество объектов, являющихся предметом рассмотрения в данном учебном предмете, хотя по ним готовят однотипных специалистов.
Перечисленные характеристики служат еще одним доказательством того, что содержание учебного процесса формируется интуитивно, без должного анализа науки, профессиональной деятельности, составляющих его основу.
Так, сравнительный анализ учебных программ по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для студентов МГЭИ и Современного гуманитарного университета, обучающимся по специальности 060500 Бухгалтерский учёт, анализ и аудит, показывает существенные различия в структуре данного цикла.
В МГЭИ цикл этих дисциплин составляют: 1.
Федеральный компонент (1552 часа): Философия объем дисциплины 140 часов, Иностранный язык объем 340 часов, Физическая культура объем 408 часов, Отечественная история объем 120 часов, Психология и педагогика объем 104 часа, Правоведение объем 140 часов, Экономическая теория -объем 300 часов.
2.
Региональный (вузовский) компонент (168 часов): Политология объем 84 часа, Социология объем 84 часа.
3.
Дисциплины и курсы по выбору студентов (84 часа): Культурология или Русский язык и культура речи.
Количе95

[Back]