|
научное содержание преподаваемых предметов, которые они связывают с конкретностью преподаваемых дисциплин, достаточно полной очерченностью объекта изучения (процесса), ориентацией на задачи профессиональной подготовки студентов. Однако целью учебной дисциплины является не только раскрытие научного взгляда на ту или иную сторону деятельности специалистов, но и формирование самой этой деятельности. С указанной выше категорией преподавателей был проведен опрос на предмет выявления вклада учебной дисциплины, преподаваемой ими, в формирование профессиональных умений выпускников. Около 70% респондентов указали иа высокую значимость преподаваемой учебной дисциплины в формировании профессиональных качеств специалистов и только 8% оценили профессиональную направленность учебной дисциплины как недостаточную. Полученные данные сопоставлялись с результатами анкетного опроса студентов. На вопрос «Укажите место учебного курса в Вашей профессиональной подготовке» количество ответов, указывающих на первостепенную (важность) значимость учебных дисциплин, было получено таким: для цикла специальных дисциплин 37%; для цикла общеирофессиональных дисциплин 31%; для цикла ОГСЭД 20%; для цикла естественно-научных и математических дисциплин 12%. Результаты опроса свидетельствуют о предпочтениях студентов в изучении дисциплин, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность, об их ориентации на овладение практическими умениями и навыками. Кроме этого студентам предлагалось оценить научное содержание учебных предметов, изучаемых ими в вузе. Ответы 200 респондентов распределились следующим образом: (См. табл. 11). 123 |
Таблица ]2 Оценка содержания учебной дисциплины профессорско-преподвательским составом Высокий Средний Низкий I Преподаватели общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин 30% 50% 15% II Преподаватели естественнонаучных и математических дисциплин 50% 43% 10% III Преподаватели общепрофессиональных дисциплин 52% 42% 7% IV Преподаватели специальных дисциплин 46% 45% 10% Наибольшую неудовлетворенность научным содержанием учебного предмета высказали преподаватели общих о'маннтарных и социальноэкономических дисциплин, что является следствием изменения статуса этих дисциплин, пересмотром научных идей, оснований базовых наук, определяющих содержание учебных курсов, неспособностью самих преподавателей отойти от тех методологических и мировоззренческих положений, которые определяли идейную направленность данных дисциплин, порой негативным отношением студентов к их содержанию. В то же время тот факт, что 15% преподавателей высказывают неудовлетворенность содержанием учебной дисциплины, в определенной мере свидетельствует об их готовности к поиску резервов обновления содержания, об актуализации в сознании профессорскопреподавательского состава необходимости совершенствования качества преподаваемой дисциплины. Распределение ответов преподавателей естественнонаучных, общеирофессиональных и специальных дисциплин показывает, что большинство из них (около 50% и более) достаточно высоко оценивают научное содержание преподаваемых предметов, которые они связывают с конкретностью преподаваемых дисциплин, достаточно полной очерчеиностыо объекта изучения (процесса), ориентацией на задачи профессиональной подготовки студентов. Однако целью учебной дисциплины является не только раскрытие научного взгляда на ту или иную сторону' деятельности специалистов, но и формирование самой этой деятельности. Среди преподавателей указанной выше кате97 гории был проведен опрос на предмет выявления вклада преподаваемой ими учебной дисциплины в формирование профессиональных умений выпускников. Около 70% респондентов оценили профессиональную направленность учебной дисциплины как высокозначимую и только 8% как недостаточную. Полученные данные сопоставлялись с результатами анкетного опроса студентов. На вопрос «Укажите место учебного курса в Вашей профессиональной подготовке» количество ответов, указывающих на первостепенную значимость (важность) учебных дисциплин, было получено: для цикла специальных дисциплин 37%; для цикла общепрофессиональных дисциплин 31%; для цикла ОГСЭД 20%; для цикла естественно-научных и математических дисциплин12%. Результаты опроса подтверждают предпочтешы студентов в изучении дисциплин, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность, их ориентацию на овладение практическими умениями и навыками. Кроме того, студентам предлагалось оценить научное содержание учебных предметов, изучаемых ими в вузе. Ответы 200 респондентов распределились следующим образом ( табл. 13). Таблица 13 Оценка научного содержания учебных предметов студентами 1 Высокий Средний Низкий I По циклу общегуманитарных и 24% социально-экономических дис-! циплии 49% 30% и По циклу естественнонаучных и математических дисциплин 35% 35% 30% III По циклу обшепрофессиональшлх дисциплин 50% 39% 12% IV По циклу специальных дисциплин 48% 39% 15% Анализ и сравнение данных опросов студентов и преподавателей негосударственных вузов свидетельствуют о значительных расхождениях в оценках содержания, о большей критичности студентов (так как они зачастую выступают и роли заказчика) в оценке того, что они изучают, о недостаточной удовлетворенности направленностью их практической подготовки в вузе. Кроме неудовлетворенности содержанием отдельных учебных предметов, студенты в качестве причин низкой эффективности учебного процесса называют недоста98 |