|
124 Оценка научного содержания учебных предметов студентами Таблица 11 Высокий Средний Низкий I По циклу ОГСЭД 24% 49% 30% II По циклу естественнонаучных и математических дисциплин 35% 35% 30% III По циклу общепрофессиональных дисциплин 50% 39% 12% IV По циклу специальных дисциплин 48% 39% 15% Анализ и сравнение данных опросов студентов и преподавателей негосударственных вузов свидетельствуют о значительных расхождениях в оценках содержания, о большей критичности студентов (так как они зачастую выступают в роли заказчика) в оценке того, что они изучают, о недостаточной удовлетворенности направленностью их практической подготовки в стенах вуза. Кроме неудовлетворенности содержанием отдельных учебных предметолв студенты в качестве причин низкой эффективности учебного процесса называют: недостаток времени на овладение в рамках учебных предметов практическими навыками; отсутствие возможностей для проявления своих способностей и инициативы; недостаточное количество литературы (особенно научных монографий) для самостоятельного овладения учебными дисциплинами; не реализованные представления о личностно-значимых ценностях профессионального образования. Это еще раз подчеркивает важность отбора содержания учебного процесса, проведенного с позиций профессиональной значимости и научной обоснованности, определяет необходимость логико-дидактического структурирования учебного знания. Реализация этой задачи находится в прямой зависимости от профессионализма преподанагелей. Как показало проведенное исследование в негосударственных вузах, он растет очень медленно, что связано во-первых, со |
гории был проведен опрос на предмет выявления вклада преподаваемой ими учебной дисциплины в формирование профессиональных умений выпускников. Около 70% респондентов оценили профессиональную направленность учебной дисциплины как высокозначимую и только 8% как недостаточную. Полученные данные сопоставлялись с результатами анкетного опроса студентов. На вопрос «Укажите место учебного курса в Вашей профессиональной подготовке» количество ответов, указывающих на первостепенную значимость (важность) учебных дисциплин, было получено: для цикла специальных дисциплин 37%; для цикла общепрофессиональных дисциплин 31%; для цикла ОГСЭД 20%; для цикла естественно-научных и математических дисциплин12%. Результаты опроса подтверждают предпочтешы студентов в изучении дисциплин, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность, их ориентацию на овладение практическими умениями и навыками. Кроме того, студентам предлагалось оценить научное содержание учебных предметов, изучаемых ими в вузе. Ответы 200 респондентов распределились следующим образом ( табл. 13). Таблица 13 Оценка научного содержания учебных предметов студентами 1 Высокий Средний Низкий I По циклу общегуманитарных и 24% социально-экономических дис-! циплии 49% 30% и По циклу естественнонаучных и математических дисциплин 35% 35% 30% III По циклу обшепрофессиональшлх дисциплин 50% 39% 12% IV По циклу специальных дисциплин 48% 39% 15% Анализ и сравнение данных опросов студентов и преподавателей негосударственных вузов свидетельствуют о значительных расхождениях в оценках содержания, о большей критичности студентов (так как они зачастую выступают и роли заказчика) в оценке того, что они изучают, о недостаточной удовлетворенности направленностью их практической подготовки в вузе. Кроме неудовлетворенности содержанием отдельных учебных предметов, студенты в качестве причин низкой эффективности учебного процесса называют недоста98 ток времени на овладение в рамках учебных предметов практическими навыками; отсутствие возможностей для проявления своих способностей и инициативы; недостаточное количество литературы (особенно научных монографий) для самостоятельного овладения учебными дисциплинами; нереализованные представления о личностно-значимых ценносгях профессионального образования. Анализ результатов развития профессионализма преподавателей свидетельствует о том, что в негосударственных вузах отмечается значительное количество преподавателей с низким и средним развитием профессиональнопедагогических качеств. Среди преподавателей примерно 40% не имеют базового педагогического образования; они становятся преподавателями в лучшем случае после прохождения курсов по подготовке преподавателей, открытых в некоторых государственных учебных заведениях. В ходе анализа вузовской практики было изучено, насколько адекватны средства и организационные формы учебного процесса целям и содержанию. Особое внимание обращалось на применение оригинальных средств. Установлено, что в последние годы н негосударственных вузах стали чаще использоваться так называемые новые средства обучения, в частности: электронные (компьютеризированные) учебники (энциклопедии), мультимедийные программы и курсы, элементы работы с глобальными базами данных (типа Internet), различные обучающе-конгролируюшие программы. Опытноэкспсримснтальная работа показала, что указанная технология учебного процесса, использующая как гипертекст, так и элементы мультимедиа по сравнению с соответствующими бумажными аналогами достигает большего положительного педагогического эффекта (на 15-20%) на уровне знакомства с учебным материалом. На уровне применения знаний в типовых и нетиповых ситуациях положительный эффект применения данных новых информационных технологий обучения незначителен и равен эффекту, получаемому при традиционных методах обучения. Положительная экспертная оценка (более 80 % респондентов) практики работы негосударственных вузов по созданию программных средств учебного назначения свидетельствует, что их применение в учебном процессе приносит ожидаемый эффект только в том случае, если педагог имеет хорошие специальные и методические знания, умело оперирует ими с учетом как особенностей изучаемого материала, так и особенностей применяемых средств вычислитель99 |