|
целям и содержанию, средства и организационные учебного процесса. Особое внимание обращалось на применение оригинальных средств. Установлено, что в последние годы в негосударственных вузах стали чаще использоваться так называемые новые средства обучения, в частности: электронные (компьютеризированные) учебники (энциклопедии), мультимедийные программы и курсы, элементы работы с глобальными базами данных (типа Мете!:), различные обучающе-контролирующие программы. Опытноэкспериментальная работа показала, что указанная технология учебного процесса, использующая как гипертекст, так и элементы мультимедиа по сравнению с соответствующими бумажными аналогами достигает большего положительного педагогического эффекта (на 15-20%) на уровне знакомства с учебным материалом. На уровне применения знаний в типовых и нетиповых ситуациях положительный эффект применения данных новых информационных технологий обучения незначителен и равен эффекту, получаемому при традиционных методах обучения. Положительная экспертная оценка (более 80 % респондентов) практики работы негосударственных вузов по созданию программных средств учебного назначения свидетельствует, что их применение в учебном процессе приносит ожидаемый эффект только в том случае, если педагог имеет хорошие специальные и методические знания, умело оперирует ими с учетом как особенностей изучаемого материала, так и особенностей применяемых средств вычислительной техники. Поэтому особой популярностью среди студентов пользуются программы, обладающие оригинальными методическими свойствами. Немалый опыт в негосударственных вузах накоплен по разработке логических и творческих заданий, опорных конспектов и других средств раскрытия содержания учебных дисциплин, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых1. 'См,: Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах: Материалы региональной научно-практической конференции. М., 2000; Сборник научных трудов МГЭИ/Под ред. В.И. Юдина. М., 2001; Научный вестник Кировского филиала 126 |
списком иовом университете и в других экспериментальных негосударственных вузах, произошла существенная организационная и содержательная перестройка учебных планов и программ, разработаны профессиональные образовательные программы и соответствии с Государственным образовательным стандартом второго поколения, осуществляется качественное методическое обеспечение учебного процесса. В связи с этим в МГЭИ, его филиалах и других негосударственных вузах ведется активная работа по совершенствованию учебного процесса в соответствии с требованиями ГОС. Наиболее плодотворно в этом направлении работают учебные отделы и кафедры М Э И , Калужского, Кировского, Мурманского, Воронежского, Чебоксарского и Новороссийского филиалов. Подтверждением этому служит повторная государственная аккредитация, полученная институтом и каждым из перечисленных филиалов. В данных вузах осуществляются комплексные исследования содержания и методики обучения студентов, материалы которых публикуются в научных, научно-методических и информационных сборниках1. Как показал анализ учебного процесса в МГЭИ, других экспериментальных негосударственных вузах, определение содержания учебных планов начинается с выбора специальности выпускника и соответствующего ей базового 1 См.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах: Материалы региональной научно-практической конференции. М., 2000; Сборник научных трудов МГЭИ/Под ред. В.И. Юдина. М, 2001; Научный сборник Кировского филиала МГЭИ № 4-10. Киров, 2000-2002; Экономико-психологические и правовые вопросы гуманитарного образовании: Материалынаучно-практической конференции. Калуга, 2002. Среди них такие комплексные научно-исследовательские работы, как «Разработка и реализация стратегии развития Нижегородского филиала МГЭИ» (J1.A. Демидова, О. Ю. Бараева); «Деятельность коллектива преподавателей Северо-Западного филиала МГЭИ по (м>рмированию у студентов целостного отношения к профессионально-значимым качествам специалиста» (Т.А. Сахневич); «Формирование целостного мировоззрения у студентов вуза через интеграцию в образовании» (Т.В.Бсрчеико); «Психологические особенности формирования у студентов вуза умения учиться самостоятельно» (В.В.Новицкий); «Стандартизация образования и самостоятельная учебная работа студентов» (В.И. Андреев); «Проблема развития творческого мышления студентов в процессе обучения о негосударственных вузах» (М. А. Тишкевич); «Современное вузовское образование: пути решения проблемы повышения качества подготовки специалиста» (В.Л. Ефремов); «Особенности организации целостного педагогического процесса в вузе» (В.В. Ковров); «Парадоксы традиционного образования в ракурсе «человекоцентрированного» обучения» (В.Н. Гоголев); «Общие особенности организации учебною процесса при заочной форме обучения» (Л.А. Софронова); «Использование технологии дистанциогаого обучения • основа подготовки и переподготовки конкурентоспособных специалистов и рыночных условиях» (В.А. Спесивцев); «Сочетание традиционных и современных форм обучения в процессе преподавания экономических наук» (В.И. Мишин) идр. 86 ток времени на овладение в рамках учебных предметов практическими навыками; отсутствие возможностей для проявления своих способностей и инициативы; недостаточное количество литературы (особенно научных монографий) для самостоятельного овладения учебными дисциплинами; нереализованные представления о личностно-значимых ценносгях профессионального образования. Анализ результатов развития профессионализма преподавателей свидетельствует о том, что в негосударственных вузах отмечается значительное количество преподавателей с низким и средним развитием профессиональнопедагогических качеств. Среди преподавателей примерно 40% не имеют базового педагогического образования; они становятся преподавателями в лучшем случае после прохождения курсов по подготовке преподавателей, открытых в некоторых государственных учебных заведениях. В ходе анализа вузовской практики было изучено, насколько адекватны средства и организационные формы учебного процесса целям и содержанию. Особое внимание обращалось на применение оригинальных средств. Установлено, что в последние годы н негосударственных вузах стали чаще использоваться так называемые новые средства обучения, в частности: электронные (компьютеризированные) учебники (энциклопедии), мультимедийные программы и курсы, элементы работы с глобальными базами данных (типа Internet), различные обучающе-конгролируюшие программы. Опытноэкспсримснтальная работа показала, что указанная технология учебного процесса, использующая как гипертекст, так и элементы мультимедиа по сравнению с соответствующими бумажными аналогами достигает большего положительного педагогического эффекта (на 15-20%) на уровне знакомства с учебным материалом. На уровне применения знаний в типовых и нетиповых ситуациях положительный эффект применения данных новых информационных технологий обучения незначителен и равен эффекту, получаемому при традиционных методах обучения. Положительная экспертная оценка (более 80 % респондентов) практики работы негосударственных вузов по созданию программных средств учебного назначения свидетельствует, что их применение в учебном процессе приносит ожидаемый эффект только в том случае, если педагог имеет хорошие специальные и методические знания, умело оперирует ими с учетом как особенностей изучаемого материала, так и особенностей применяемых средств вычислитель99 ной техники. Поэтому особой популярностью среди студентов пользуются программы, обладающие оригинальными методическими свойствами. Немалый опыт в негосударственных вузах накоплен по разработке логических и творческих заданий, опорных конспектов и других средств раскрытия содержания учебных дисциплин, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых1. Это говорит о стремлении преподавателей организовать продуктивную учебную деятельность студентов, использовать деятельностный компонент содержания в практике преподавания. В то же время опросы студентов и выпускников негосударственных вузов показали, что они в недостаточной мере удовлетворены структурой тематических планов, организационными формами учебного процесса. Так, 80 % из числа респондентов считают, что необходимо больше проводить практических занятий в форме психолого-педагошческих практикумов, решения ситуационных задач, социально-психологических тренингов, деловых игр и др. Эти формы проведения занятий позволяют формировать практические навыки и умения, устанавливать эффективное взаимодействие с коллегами. Таким образом, анализ современного состояния учебного процесса в негосударственных вузах дал возможность установить связь между качеством обучения студентов и согласованными процедурами проектирования и функционирования учебного процесса. Проектирование содержания обучения, разработка дидактических технологий выступает стержневыми элементами в учебном процессе, а создание достаточно эффективных теории и практики этого процесса выступает одной из актуальнейших задач дидактики негосударственной высшей школы. На примере учебного процесса экспериментальных негосударственных вузов можно констатировать, что негосударственное высшее образование существует и развивается, несмотря на трудности и противоречивое к нему отношение со стороны отдельных властных официальных структур, руководства ряда государственных вузов, определенных социальных групп населения. *См.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах: Материалы региональной научно-практической конференции. М., 2000; Сборник научных трудов МГЭИ/Под ред. В.И. Юдина. • М., 2001; Научный вестник Кировского филиала МГЭИ Ха№4-10. Киров, 2000-2002; Экономико-психологические и правовые вопросы гуманитарного образования: Материалы научно-практической конференции.Калуга, 2002. 100 |