|
эксперимента в достаточной степени сходные. Это дало возможность утверждать о правильном их выборе и обеспечивает достоверность педагогического эксперимента. Целесообразно заметить, что первый этап не был по своему характеру констатирующим в «чистом» виде. В его ходе проводился не только сбор информации, но и осуществлялась специально спланированная работа по повышению качества обучения студентов экспериментальных вузов на основе выводов и рекомендаций педагогической теории и практики, Предварительно собранные и проанализированные материалы составили исходную базу для последующих этапов исследования. На втором основном этапе (20032004гг.): осуществлен формирующий эксперимент, главным его содержанием стала разработка педагогической целевой программы учебной деятельности профессорско-преподавательского состава МГЭИ на основе прогнозноориентированного подхода; совершенствовалась профессионально-педагогическая подготовка преподавателей к деятельности по повышению эффективности учебной деятельности в негосударственных вузов в современных условиях; осуществлялся поиск путей повышения эффективности управленческих, организационных методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов в МГЭИ и проверка их эффективности в реальном учебной деятельности; реализовывалась на практике система группировки индивидуальных воздействий и взаимодействий, направленных на совершенствование учебной деятельности профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов; осуществлялся контроль за динамикой качественных изменений роста педагогического и методического мастерства профессорскопреподавательского состава, их информирование о ходе эксперимента и внесение необходимых корректив в целях успешного его проведения; продолжилась работа по изучению личностных возможностей 138 |
В целом в исследовании приняли участие 30 кафедр, 350 преподавателей различных дисциплин, более 500 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов. Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2000-2005 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его филиалы. На первом (подготовительном) этапе (2000-2001 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников но проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности учебного процесса; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте. На втором (основном) этапе (2001-2005 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка программ реализации концепции учебного процесса МГЭИ на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствование профессиональнопедагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности учебного процесса негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов в МГЭИ, проверка их эффективности в реальном учебном процессе экспериментальных вузов. На третьем (заключительном) этапе (2005 г.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий МГЭИ, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других негосударственных вузов, работешками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и 13 учебного процесса в негосударственных вузах на основе прогнозноориентированного подхода; совершенствовалась профессиональнопедагогическая подготовка преподавателей к деятельности по повышению эффективности учебного процесса в негосударственных вузах в современных условиях; осуществлялся поиск путей повышения эффективности управленческих, организационных методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов и проверка их эффективности в реальном учебном процессе; реализовывалась на практике система группировки индивидуальных воздействий и взаимодействий, направленных на совершенствование учебного процесса экспериментальных вузов; осуществлялся контроль за динамикой качественных изменений роста педагогического и методического мастерства профессорско-преподавательского состава, их информирование о ходе эксперимента и внесение необходимых коррективов в целях успешного его проведения; проводилась работа по изучению личностных возможностей обучаемых, их потенциальных возможностей в совершенствовании учебного процесса и личной обученности, путей, условий, форм и средств стимулирования учебной деятельности; корректировались содержание и методика проведения учебных занятий, совещаний, инструктажей, индивидуальной работы с нрофессорско преподавательским составом; планировались и выполнялись мероприятия по созданию необходимых условий для самообразования студентов, оказывалась методическая помощь по организации профессионального самосовершенствования профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов; контролировалось качество выполнения системы намеченных мер, которая в зависимости от обсчоятсльств уточнялась и дополнялась более эффективными формами учебной работы; совершенствовалась учебноматериальная база учебного процесса в негосударственных вузах; организовывалось педагогическое наставничество для оказания индивидуальной помощи недостаточно или слабо подготовленным преподавателям экспериментальных вузов; обобщение и распространение передового опыта обучения студентов вузов. План мероприятий составлялся с учетом: а) учебного перспективного и текущего планирования; б) особенностей учебной деятельности обучающих, их индивидуальной обученности; в) охвата всех студентов изучаемой категории независимо от уровня подготовленности (обученности) и желания участвовать в эксперимегггс; г) проведения дополнительных мероприятий с преподавателями, 104 |