|
преподавателей к учебной деятельности; разработка и формирование основных путей и условий совершенствования учебной деятельности; выявление, проверка критериев и показателей оценки его результативности и др. В результате использования комплекса различных методов диссертационного исследования был получен необходимый материал для тщательного научного анализа. Проведенная на данном этапе опытно экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы: 1. Имеющийся учебный опыт организации и проведения процесса обучения студентов представляется профессорско преподавательскому составу в виде отрывочных знаний, разрозненных и несистематизированных. 2. Теоретические выводы, практические рекомендации, наработанные педагогической наукой, профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов и филиалов по проблемам обучения студентов используются недостаточно. 3. В настоящее время возникла острая необходимость в подготовке профессорско-преподавательского состава и педагогической (учебной) деятельности в условиях повышения эффективности учебной деятельности в вузах. 4. Имеющиеся в учебной деятельности профессорско-преподавательского состава трудности и специфические особенности требуют поиска эффективных педагогических путей, необходимых условий для повышения качества и результативности изучаемого явления в экспериментальных вузах и филиалах. 5. Решить проблемы учебной деятельности профессорско-преподавательского состава возможно, если организовать ее по единым целевым программам по реализации концепции учебной деятельности вузов. 6. Разработанные критерии и показатели оценки эффективности обучения студентов позволяют верно реализовывать схему исследуемых процессов в вузах. Констатирующий эксперимент позволил сделать предложение, что повысить качество учебной деятельности профессорско-преподавательского 142 |
i 2 3 п. f Гносеологический компонент 1. Результаты учебного процесса прямо пропорциональны умению обучаемыхучиться. 2. Продуктивность процесса прямо пропорциональна объему учебно-познавательной деятельности профессорскопреподавательскогосостава. 3. Продуктивностьусвоения знаний, умений и навыков. 4. Продуктивность усвоения учебного материала зависит от уровняпроблемно-деятельностного обучения. 5. Продуктивность усвоения учебного материала закиси!' от степени включения обучающих и обучаемых в совместную дидактическую деятельность, разрешение посильных и значимых для нихучебных проблем. га. Психологический компонент 1. Продуктивность учебного процесса прямо пропорциональна интересам и потребностям обучаемых кучебной деятельности. 2. Результаты усвоения учебного материала прямо пропорциональны дидактическим возможностям обучающих и обучаемых. 3. Продуктивность учебного процесса прямо пропорциональна уровшо учебно-познавательной активностиобучаемых. 4. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от индивндуалыю-иеихолошческнх особенностей обучаемых. 5. Продуктивность учебной деятельности зависит от уровня сформиров&шюсти умений и навыков. IV. Кибернетический компонент 1. Эффективность учебного процесса прямо пропорциональна частотой обьсму обратной связи. 2. Качество знаний зависит от эффективности учебного контроля. 3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом. 4. Эффективность управления зависит от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей обучаемых, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия. 5. Качество учебной работы зависит от регуляции информационных потокови управленияусвоением информации. V. Социологическийкомпонент 1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении. 2. Продуктивность учебного процесса зависит от обалма и интенсивности познавательных контактов. 3. Эффективность учебного процесса зависит от вузовской интенсивности маимообучения. 4. Эффективность процесса зависит от качества взаимоотношений и общения обучающих и обучаемых. 5. Эффективность обучения зависит от педагогической культурыобучающего. Выявленные па данном этапе диссертационного исследования общие и специфические законы и закономерности учебного процесса в негосударствен65 зультатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в процессе обучения студентов, необходимых для будущей деятельности профессиональных, специальных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференций и совещаний, выступлений, в индивидуальной работе с участниками педагогического эксперимента. Для выявления начального состояния практики реализации учебного процесса в обследуемых вузах и филиалах был проведен констатирующий эксперимент. В ходе его использовались такие методы, как получение планирующих, отчегных и аттестационных документов, ведомостей сдачи экзаменов и зачетов по учебным дисциплинам, актов проверок комиссиями вышестоящего руководства, хронометраж рабочего времени преподавателей, а также анкетирование и интервьюирование должностных лиц вузов в целях изучения существующей практики обучения студентов, обобщение передового педагогического опыта; фиксация и анализ факторов, влияющих на эффективность учебного процесса, мотивации преподавателей к учебной деятельности; разработка и формирование основных путей и условий совершенствования учебного процесса; выявление, проверка критериев и показателей оценки его результативности и др. В результате использования комплекса различных методов диссертационного исследования был получен необходимый материал для тщательного научного анализа. Проведенная на данном этапе опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы: 1. Имеющийся учебный опыт организации и проведения процесса обучения студентов используется профессорско-преподавательским составом в виде отрывочных, разрозненных и несистематизированных знаний. 2. Теоретические выводы, практические рекомендации, наработанные педагогической наукой, должностными лицами экспериментальных вузов и филиалов по проблемам обучения студентов, используются недостаточно. 3. В настоящее время возникла острая необходимость в подготовке должностных лиц к педагогической (учебной) деятельности в условиях повышения эффективности учебного процесса в вузах. 106 4. Имеющиеся в учебном процессе трудности и специфические особенности требуют поиска эффективных педагогических путей, необходимых условий для повышения качества и результативности изучаемого явления в экспериментальных вузах и филиалах. 5. Решение проблем учебного процесса возможно, если организовать его по единым целевым программам по реализации концепции учебного процесса вузов. 6. Разработанные критерии и показатели оценки эффективности обучения студентов позволяют верно реализовывать схему исследуемых процессов в вузах. Констатирующий эксперимент позволил сделать предположение, что повысить качество учебного процесса вэкспериментальных вузах и филиалах возможно посредством управления качеством учебного процесса, его методического обеспечения, организации контроля и проверки данного процесса, повышения уровня организации и проведения учебной работы. Целью формирующего эксперимента являлась проверка данных путей и условий. Основными задачами формирующего эксперимента являлись: 1. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов к качественной организации и проведению процесса обучения студентов и участия в нем. 2. Интенсификация и оптимизация учебного процесса на основе его концепции в негосударственной высшей школе. 3. Повышение личной ответственности профессорскопреподавательского состава за качество процесса обучения студентов в экспериментальных вузах. 4. Внедрение программ реализации учебного процесса. Формирующий эксперимент проводился на четырех взаимосвязанных уровнях: вузовском, факультетском, кафедральном и индивидуальном. Эго и позволило охватить весь учебный процесс в вузах. Активное, заинтересованное участие в формирующем эксперименте принимали ректораты вузов, непосредственную работу осуществляли деканы факультетов, заведующие кафедрами и профессорско-преподавательский состав. Совместно с ними был определен общий замысел экспериментальной работы, вносились изменения и дополнения в организацию, содержание и методику учебного процесса вузов. Они оказывали необходимую педагогическую помощь, принимали меры по 107 |