Как отмечалось ранее, учебная деятельность профессорскопреподавательского состава представляет собой постоянное решение непрерывного потока учебных задач, правильность и оптимальность решений которых зависит от их дидактической подготовленности. С практической точки зрения главной частью содержания дидактической подготовленности профессорско-преподавательского состава вузов являются навыки и умения разрешать учебные проблемы (задачи) в процессе обучения студентов. Знания являются их основой, качества личности условиями их эффективного применения. Данное обстоятельство определило выбор основного критерия учебной деятельности профессорско-преподавательского состава это наличие у преподавателей и студентов знаний, умении разрешать дидактические проблемы и практических навыков обучения в экспериментальных вузах. Результаты анализа учебной деятельности в вузах показывают, что для разрешения учебных проблем необходимо уметь их диагностировать, прогнозировать следствия возможных педагогических влияний и выбирать наиболее оптимальное из них; планировать последовательность осуществления процесса обучения, оценивать его результаты. Исходя из этого, в опытно экспериментальной работе было установлено, что все знания, навыки и умения разрешения учебных проблем можно классифицировать на оценочно диагностические, прогностические, конструктивные и исполнительские. В качестве их признаков были взяты умения и навыки, из которых состоят каждое общедидактическое умение или навык. Выделение частных дидактических знаний, умений и навыков в качестве признаков показателей учебной подготовленности профессорскопреподавательского состава к обучению студентов осуществлялось следующим образом: 1) были отобраны наиболее значимые знания, умения и навыки профессорско-преподавательского состава, обеспечивающие полноту и выраженность каждого учебного умения, и навыка; 2) в процессе исследования учебной деятельности различных 148 |
8,5 и 12,3 студентов. Это в целом по России. Если рассматривать конкретные вузы, то разброс этого коэффициента колоссальный от 0,9 до 31,3 студента. Уровень научной квалификации преподавателей негосударственных вузов довольно высок. Так, из общей численности профессорско-преподавательского состава вузов ученую степень доктора наук имеют 15,5 % преподавателей, кандидата наук 44,4 %, ученое звание профессора 15,5 %, доцента 35 % преподавателей. (табл. 11). Таблица 11 Численность профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов Показатели На I октября 1997 г. Общая численность преподавателей 23 609 в том числе персонал, работающий на условиях штатного совместительства 13 661 из общего числа преподавателей имеют ученую степень и звание: доктора наук 3 654 в % к обшей численности преподавателей 15,5 кандидата наук 10 486 в % к общей численности преподавателей 44,4 профессора 3669 в %к общей численности преподавателей 15,5 доцента 8 263 в %к общей численности преподавателей 35,0 Кроме того, численность зарубежных специалистов 293 Материально-техническое оснащение негосударственных вузов можно оценить как удовлетворительное. Большинство негосударственных вузов располагают компьютерными классами и библиотеками, несмотря на то, что они осуществляют учебный процесс на арендованных площадях. Вузы, которым удалось приобрести собственное здание получают и новые возможности в развитии материально-технической базы. Помимо компьютерных классов и библиотек они открывают собственные типографии, учебнометодические кабинеты, лаборатории ит.д. Как показало исследование, большинство негосударственных высших учебных заведении накопило некоторый опыт учебной деятельности. Так, в МГЭИ и его филиалах, Московском открытом социальном университете, Рос85 1 2 3 5. Уточнение программы эксперимс1гга и корректирозка методик работы должносгных лиц на всех уровнях Служебные совещания со всеми участки» ками эксперимс1гта, собеседование с различными категориями руководящего и нрофсссорско'прелодааатсльского состававузов с; Р г >5 О 6. Повышение инициативы, активности и • самостоятельности должностных лиц вузов врешениизадач обучения студентов Использование системы мер стимулирования и поощрения должностных лиц и студентов вузов С о & >2 О & 7. Работа по осуществлению плана мероприятииосновноюэтапа эксперимента 1 8. Проверка выработанных рекомендаций в ходе первого и второго этапов опытно экспериментальной работы Методы и формы исследования те же, что и при реализации мероприятий первою 3'tanaэксперимента 9. Проверка контрольных замеров качества учебного процесса в экспериментальных и контрольных вузах зЗ 3 1. Проверка достоверности рабочей гипотезыи исследования 0 ^ 1 « & « 1 2. Оформление выводов о закономерных зависимостях учебного процесса от субъективных факторов и эффективности комплексных мероприятий по реализации программ по внедрению концепции в учебный процесс вузов Методы и формы исследования те же, что и при реализации мероприятий первого этапаэксперимента 3. Подведение итогов с участниками формирующего эксперимента Совещания, заседания, конференции» диспуты. семинары Проведенная опытно-экспериментальная работа усматривала последовательное осуществление конкретных вузовских, факультетских; индивидуальных мероприятий, объединенных в программы. Основным содержанием данных программ являлось внедрение необходимых изменений и дополнений в учебную деятельность должностных лиц экспериментальных вузов. Эффектов* ность педагогических влияний, предпринимаемых в ходе опытноэкспериментальной работы оценивалось в соответствии с критериями и достигнутыми уровнями обученности студентов негосударственных вузов. С практической точки зрения, главной частью содержания дидактической подготовленности должностных лиц вузов являются навыки и умения разрешать учебные проблемы (задачи) в процессе обучения студентов. Знания являются их основой, качества личности ~ условиями их эффективного применения. по Данное обстоятельство определило выбор основного критерия учебного процесса • наличие у преподавателей и студентов знаний, практических навыков и умений разрешать дидактические проблемы обучения в экспериментальных вузах. Результаты анализа учебного процесса в вузах показывают, что для разрешения учебных проблем необходимо уметь их диагностировать, прогнозировать следствия возможных педагогических влияний и выбирать наиболее оптимальные из них; планировать последовательность осуществления процесса обучения, оценивать его результаты. Исходя из этого, в опытноэкспериментальной работе было установлено, что все знания, навыки и умения разрешения учебных проблем можно классифицировать на оценочнодиагностические, прогностические, конструктивные и исполнительские. В качестве их признаков были взяты умения и навыки, из которых состоят каждое общедидактическое умение или навык. Выделение частных дидактических знаний, умений и навыков в качестве признаков показателей учебной подготовленности должностных лиц к обучению студентов осуществлялось следующим образом: 1) были отобраны наиболее значимые знания, умения и навыки профессорско-преподавательского состава, обеспечивающие полноту и выраженность каждого учебного умения и навыка; 2) были определены наиболее важные и существенные частные дидактические знания, умения и навыки, необходимые для успешного разрешения часто возникающих учебных проблем (задач); 3) отобранные частные дидактические знания, умения и навыки с целью выяснения их влияния на успешность решения задач учебного процесса обсуждались со всеми категориями участников эксперимента, апробировались и уточнялись на различных его этапах; В обобщенном виде общедидакгические знания, умения и навыки (ОДЗУН) в качестве показателей и частные дидактические знания, умения и навыки (ЧДЗУН) представлены в табл. 15. in |