|
150 Конструктивный принятие оптимальных организационных решений по обучению студентов и его современная коррекция: • научное планирование учебной деятельности; • постановка задач на разрешение учебных ситуаций Исполнительский * творческое применение учебных форм, методов и приемов в процессе обучения студентов; мобилизация всех имеющихся сил и средств ученой деятельности; • последовательность обучающихся действий в учебной деятельности. Количественная оценка показателей осуществлялась специально подобранными экспертами. Учитывая сложность учебной работы, характер показателей и признаков подготовленности профессорско-преподавательского состава к учебной деятельности, главными критериями подбора экспертов были уровень их педагогических знаний, опыт в обучении студентов, заинтересованность а полноте и объективности определенной оценки. В диссертационном исследовании этим критериям отвечали ректор вуза, его преподаватели, деканы факультетов, заведующие кафедрами. На всех этапах экспериментальной работы они проводили по 4-х балльной шкале замеры по каждому показателю и полученные результаты заносили в бланки экспертных оценок (табл. 14). Таблица 14 Бланк экспертных оценок Дата________________ Эксперт____________________ I Показатели и признаки ФИО Оценочнодиагностический Прогностический Конструктивный ИcпoJ!нигельский I 2 п Д 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 |
Таблица 15 Показатели и признаки педагогической подготовленности профессорскопреподавательского состава к учебной деятельности Показатели (ОДЗУН) Признаки (ЧДЗУН) 1 2 Оценочнодиагностический комплексность анализаучебных проблем; определение факторов, влияющихнапроцесс обучепня студентов; оценка фактической учебной ситуации по объективным и субъективнымпризнакам Прогностический предвидение возможного возникновения учебных проблем и их характер; прогноз оптимальныхвариантойразрешения учебных ситуации; предвидение эффективных способов своих действий и реакций на них объектов и субъектов учебного процесса Копспрукгивный принятие оптимальных организационных решений по обучению студентов и его своевременная коррекция; научное планированиеучебного процесса; постановказадач наразрешениеучебных ситуаций Исполнительский творческое применение учебных форм, методов и приемов в процессе обучения студентов; мобилизация всех имеющихся сил и средствучебного процесса; последовательность обучающих действий вучебном процессе Количественная оценка показателей осуществлялась специально подобранными экспертами. Учитывая сложность учебной работы, характер показателей и признаков подготовленности преподавателей к учебной деятельности, главными критериями подбора экспертов были уровень их педагогических знаний, опыт в обучении студентов, заинтересованность в полноте и объективности определенной оценки. В диссертационном исследовании этим критериям отвечали ректор вуза, преподаватели, деканы факультетов, заведующие кафедрами. На всех этапах экспериментальной работы они проводили по 4-балльной шкале, замеры по каждому показателю и полученные результаты заносили в бланки экспертных оценок (табл. 16). 112 |