|
158 Таблица 19 Соотношение динамических коэффициентов в экспериментальных и контрольных вузах на завершающем этапе эксперимента Уровни учебной подготовленности Динамический коэффициент Экспериментальные вузы Контрольные вузы Оптимальный +3/+6% 0/0 Достаточный +8/+16% +2 / +4 % Критический -3 1-6 % -2 / -4 % Соотношение динамических коэффициентов показывает, что учебная деятельность профессорско-преподавательского состава в экспериментальных вузах шла значительно интенсивнее, чем в контрольных. Исходя из вышеизложенного можно утверждать, что экспериментальные концептуальные и программные меры, направлены на совершенствование учебной деятельности оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования. Повышению эффективности учебной деятельности способствовало управление качеством, методическое обеспечение и контроль. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность всей исследовательской работы по реализации педагогической целевой программы повышения эффективности учебной деятельности профессорскопреподавательского состава в экспериментальных вузах. Содержательную основу педагогического эксперимента по реализации п ц п по повышению эффективности учебной деятельности профессорскопреподавательского состава МГЭИ составили следующие положения. 1.Общий облик ПЦП представлялся в виде лаконичного и конкретного документа объемом 15-20 стр.; она не должна подменять никакие планы, в том числе и перспективные; ее положения представлены в повествовательной, а не в утвердительной форме; в содержание программы включены лишь основные, принципиальные положения, избегая детализации; главные идеи и приоритеты наметить предварительно, в последующем организовать дополнительный сбор предложений от разных категорий преподавательского состава и студентов; |
Огтшмальиый +5/+13% 0/0 Достаточный +3/-г8% +2/+5% Критический •8/-20% -2/-5% Соотношение динамических коэффициентов показывает, что учебный процесс в экспериментальных вузах шел значительно интенсивнее, чем в контрольных. Исходя из вышеизложенного можно утверждать, что экспериментальные концептуальные и программные меры, направление на совершенствование учебного процесса, оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования. Повышению эффективности учебного процесса способствовало управление качеством учебного процесса, его методическое обеспечение, повышение уровня организации, проведения учебных занятий и контроль. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность всей исследовательской работы по реализации программ внедрения в экспериментальные вузы концепции учебного процесса. В соответспиги с целыо, задачей и программой формирующего эксперимента применялись специальные методы проектирования и конструирования педагогических объектов. Среди них особое место занял метод моделирования. Возможность использования моделирования при построении обучения в высшей школе обосновывалась в ряде исследований (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.М Сохор и др.). Содержательную основу педагогического эксперимента по реализации концепции учебного процесса негосударственных вузов составили следующие положения. 1. Общий облик Концепции представлялся в виде лаконичное и конкретного документа объемом 15-20 страниц; она не должна подменять никакие планы, в том числе и перспективные; ее положения представлены в повествовательной, а ис в утвердительной форме; в Концепции содержатся лишь основные, принципиальные положения, без детализации; главные идеи и приоритеты намечаются предварительно, в последующем Концепция дополняется предложениями от разных категорий преподавательского состава и студентов; после окончательной доработки выносится проект Концепции на обсуждение Ученого совета вуза; параллельно с этим готовятся рабочие программы реализации концептуальных положений, и затем все эти материалы опубликовываются в специальном сборнике. 2. Первоочередная задача состояла в развернутом изучении материалов 119 |