|
179 Выводы по главе 1. Анализ практики показал, что учебная деятельность профессорс преподавательского состава негосударственной высшей школе как педагогическая категория претерпела определенную трансформацию. Ее динамика такова: от понимания учебной деятельности как учебной работы к системному обозначению учебной деятельности профессорскопреподавательского состава. В рамках теории учебной деятельности обозначился ряд новых направлений, таких, как дидактическое проектирование, моделирование, прогнозирование и планирование, которые рассматриваются в качестве составных частей целостного педагогического процесса. Самостоятельное значение приобретает теория технологий учебной деятельности в негосударственной высшей школе. Все это свидетельствует об огромном приращении теории и практики учебной деятельности и позволяет перейти к обоснованию современной модели учебной деятельности в негосударственных высших учебных заведениях. В современных условиях проблема негосударственного высшего образования, как показал проведенный анализ, приобрела особую актуальность и значимость. Вырос его удельный вес в системе высшего образования. Создана ассоциация негосударственных вузов РФ, подобные ассоциации имеются в регионах, укрепляются международные связи негосударственных вузов. Значительное их количество прошло государственное лицензирование, аттестацию и аккредитацию, то есть, признаны официальной государственной властью. Проведенное исследование убедительно доказало, что в современных условиях требуются концептуальные подходы, принципы и методы реализации образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации. Поэтому в диссертации аккумулировались не только отдельные факты, а, прежде всего, изучаюсь закономерности и тенденции исторического развития, причины и следствия такого педагогического феномена, как возникновение, становление и развитие негосударственного образования. В первой главе была представлена целостная картина его эволюции, определен характер взаимодействий с государственной высшей школой на различных этапах |
тарному и экономическому направлениям представлены в приложении (Приложение 2). Выводы Из вышесказанного можно сделать вывод, что учебный процесс в негосударственной высшей школе как педагогическая категория трансформировался. Динамика учебного процесса такова: от понимания учебного процесса исключительно как учебной работы к системному обозначению данного педагогического явления. В рамках теории учебного процесса обозначились новые направления, такие, как дидактическое проектирование, моделирование, прогнозирование и планирование, которые рассматриваются в качестве составных частей целостного педагогического процесса. Самостоятельное значение приобретает теория технологий учебного процесса в негосударственной высшей школе. Все это позволяет перейти к обоснованию современной модели учебного процесса в негосударственных высших учебных заведениях. Проведенное исследование убедительно доказало, что в современных условиях требуются концептуальные подходы, принципы и методы реализации образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации. Поэтому в диссертации аккумулировались не только отдельные факты, а, прежде всего, изучались закономерности и тенденции исторического развития, причины и следствия такого педагогического феномена, как возникновение, становление и развитие негосударственного образования. Проведенная опытноэкспериментальная работа позволила разработать и реализовывать концепцию учебного процесса негосударственных вузов на 2000-2010 гг. по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям. Программы по ее реализации включали цель, задачи, этапы реализации, направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, учебно-воспитательная работа и дисциплина, управление учебным процессом). Реализация данных программ позволит повысить качество учебного процесса и улучшить профессиональную подготовку выпускников на всех этапах Концепции, повысить эффективность образовательного процесса в негосударственной высшей школе. 122 |