|
Результаты эксперимента позволили выявить требования к современной лекции в высшей школе: логичность, стройность, систематичность, последовательность и ясность изложения того или иного учебного вопроса, часто сопровождающегося демонстрацией опытов и наглядных пособий; доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий и с практикой повседневной жизни. Каждая лекция должна представлять собой не перечисление фактов, а раскрытие закономерностей того или иного явления и подкрепление этих закономерностей примерами. Создание научных основ читаемой дисциплины, формирование этих основ в каждой лекции главная и наиболее трудная часть учебной деятельности преподавателя вуза. Традиционная учебно-программная лекция состояла из введения (вступления), содержания двух-трех учебных вопросов и заключения. Содержание лекции в экспериментальных вузах соответствовало учебной программе и тематическому плану. Введение (вступление) определяло тему, план и цели (дидактические и воспитательные) лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить студентов на рабочий лад. В нем излагаются предмет лекции, ее актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос, дидактические единицы), связь данной лекции с предыдущими и последующими учебными занятиями, ее основные вопросы (2-3 вопроса). Введение должно быть кратким и целенаправленным (5-7 минут). Во введении следует указать конечный результат изучения темы, способы и средства его достижения. Содержание учебных вопросов являлось основной частью лекции, в которой реализуются научное содержание темы, все главные узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. Вбирая в себя весь фактический материал, его анализ и оценку, основная (содержательная) часть лекции воплощала ее идеи и раскрывала теоретические положения. В ходе изложения учебных вопросов использовались все формы и способы суждения, аргументации и доказательств. Каждое теоретическое положение было обосновано и доказано, приводимые формулировки и положения были четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлялись на достижение поставленных целей, на раскрытие 202 |
ностей науки, не упрощая и не усложняя научно-учебной задачи. Это и есть положительный образ, к которому должен стремиться каждый преподаватель вуза. В экспериментальной практике хорошие лекторы встречались не так уж часто не потому что лекторское мастерство это какой-то особый дар природы, а потому, что не все хотят и умеют совершенствовать себя. Постоянное стремление к самосовершенствованию важнейшее педагогическое условие успешной учебной деятельности. В педагогическом эксперименте были выявлены требования к современной лекции в негосударственной высшей школе: логичность, стройность, систематичность, последовательность и ясность изложения того или иного научного вопроса, построенного на диалектико-материалистической основе, часто сопровождающегося демонстрацией опытов и наглядных пособий; научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий и с практикой повседневной жизни. С учетом этих требований каждая лекция в экспериментальных вузах должна была: иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции); иметь необходимую идейно-теоретическую направленность, твердый теоретический и методический стержень, важную проблему; иметь законченный характер освещения определенной темы, тесную связь с предыдущим материалом; быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой; быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать на пути их решения, ставить перед студентами вопросы для размышления; обладать внутренней убежденностью, силой логической аргументации и вызывать у студентов необходимый интерес познания, давать направление для самостоятельной работы студентов; быть на современном уровне науки и техники и содержать перспективу на ближайшие годы; отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их различных формулировок); быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей тс образцов; излагаться четким, ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий; быть доступной для восприятия данной аудиторией. Каждая лекция должна представлять собой не перечисление фактов, а раскрытие закономерностей того или иного явления и подкрепление этих закономерностей примерами. Создание научных основ читаемой дисциплины, формирование этих основ в каждой лекции главная и наиболее трудная часть работы преподавателя вуза. Традиционная учебно-программная лекция состояла из введения (вступления), содержания двух-трех учебных вопросов и заключения. Содержание лекции в экспериментальных вузах соответствовало учебной программе и тематическому плану. Введение (вступление) определяло тему, план и цели (дидактические и воспитательные) лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить студентов на рабочий лад. В нем излагаются предмет лекции, ее актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос, дидактические единицы), связь данной лекции с предыдущими и последующими учебными занятиями, ее основные вопросы (2-3 вопроса). Введение должно быть кратким и целенаправленным (5-7 минут). Во введении следует указать конечный результат изучения темы, способы и средства его достижения. Содержание учебных вопросов являлось основной частью лекции, в которой реализуются научное содержание темы, все главные узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. Вбирая в себя весь фактический материал, его анализ и оценку, основная (содержательная) часть лекции воплощала ее идеи и раскрывала теоретические положения. В ходе изложения учебных вопросов использовались все формы и способы суждения, аргументации и доказательств. Каждое теоретическое положение было обосновано и доказано, приводимые формулировки и положения были четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлялись на достижение поставленных целей, на раскрытие основной идеи лекции, содержания дидактических единиц в соответствии с ГОС и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивался кратким выводом, логически подводящим студентов к следующему вопросу лекции. Заключение (3-5 минут) имело целью обобщить и сформулировать основные идеи лекции в ее кратких выводах. В заключении давались рекомендации о порядке самостоятельного изучения основных вопросов лекции, указанной основной и дополнительной литературы. В нем должны быть оконча1 4 2 |