|
задач с последующим всесторонним анализом явлений и поиском вариантов их решения. Уровень сложности, характер проблемы зависят от подготовки обучаемых, изучаемой темы и других обстоятельств. Решение проблемных задач осуществляет преподаватель, он же дает ответы на проблемные вопросы, иногда прибегая к помощи студентов, организуя обмен мнениями. В ходе проблемной лекции преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности. Сценарий проблемной лекции может содержать следующие элементы: анализ и отбор материала, который составляет логическую основу курса; выбор основных проблем и их трансформация в проблемные ситуации (не более 3-4); продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации; компоновку всего лекционного содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение. Лекция-беседа это наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения студентов в ход учебного занятия, которая предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество перед обычной лекцией состоит в том, что она дает возможность привлечь внимание обучаемых к наиболее важным вопросам темы на самых ранних этапах ее изучения, корректировать содержание, методы и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории и ее готовности на момент проведения лекции. Она позволяет расширить круг мнений, привлекая коллективный опыт и знания. В лекции-дискуссии преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и позволяет преподавателю формировать коллективное мнение группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Выбор вопросов для обсуждения должен осуществляться преподавателем в зависимости от степени подготовленности группы и тех дидактических задач, которые он ставит перед собой в данной аудитории. Основной задачей лекции-исследования является раскрытие способов, приемов осмысления фактического материала, методики его анализа. Подача фактического материала, сообщение студентам необходимой информации 205 |
боты с учебным материалом; формы участия в научно-исследовательской работе; основную литературу по курсу; отчетность по курсу. Обзорные лекции читались в негосударственных вузах, как правило, выпускникам. Они предстаатяют собой «концентрированное», т.е. насыщенное новейшими сведениями изложение материала по отдельным разделам разных дисциплин, освещающих круг вопросов, которые возникают у выпускников при работе над дипломными проектами (работами, заданиями) и при подготовке к итоговой государственной аттестации. Установочную лекцию обычно читают студентам заочной формы обучения. Как правило, такие лекции носят обзорный характер. Установочную лекцию отличают значительная концентрация учебного материала и различного рода информация, большое количество проблем и приводимых источников. Она обычно предшествует семинарским занятиям, нацеливая их участников на творческое рассмотрение вопросов, включенных в планы семинаров. Изучение учебной дисциплины, особенно планируемой более чем на один семестр, должно заканчиваться, как правило, заключительной лекцией. В ней дается научное обобщение узловых проблем данной области науки на основе всей теоретической и практической подготовки студентов, полученной при изучении данной дисциплины, и указываются перспективы развития изучаемой области науки и техники, а также пути дальнейшего самостоятельного совершенствования знаний. В ходе учебного процесса в основном проводятся учебно-программные лекции, на которых освсшаются, главные, узловые, наиболее трудные для понимания вопросы тем, усвоение которых способствует успешному обучению. Наряду с традиционным (классическим) проведением лекции, в учебном процессе могут быть использованы и такие формы, как проблемная лекция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция исследование и др. Особенностью проведения проблемной лекции является то, что она опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач с последующим всесторонним анализом явлений и поиском вариантов их решения. Уровень сложности, характер проблемы зависят от подготовки обучаемых, изучаемой темы и других обстоятельств. Решение проблемных 144 задач осуществляет преподаватель, он же дает ответы на проблемные вопросы, иногда прибегая к помощи студентов, организуя обмен мнениями. В ходе проблемной лекции преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности. Сценарий проблемной лекции может содержать следующие элементы: анализ и отбор материала, который составляет логическую основу курса; выбор основных проблем и их трансформация в проблемные ситуации (не более 3-4); продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации; компоновку всего лекционного содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение. Лекция-беседа это наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения студентов в ход учебного занятия, которая предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество перед обычной лекцией состоит в том, что она дает возможность привлечь внимание обучаемых к наиболее важным вопросам темы на самых ранних этапах ее изучения, корректировать содержание, методы и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории и ее готовности на момент проведения лекции. Она позволяет расширить круг мнений, привлекая коллективный опыт и знания. В лекции-дискуссии преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и позволяет преподавателю формировать коллективное мнение группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Выбор вопросов для обсуждения должен осуществляться преподавателем в зависимости от степени подготовленности группы и тех дидактических задач, которые он ставит перед собой в данной аудитории. Основной задачей лекции-исследования является раскрытие способов, приемов осмысления фактического материала, методики его анализа. Подача фактического материала, сообщение студентам необходимой информации осуществляется таким образом, чтобы у них возникали вопросы по приведенным данным несколько раньше, чем их сформулирует преподаватель в виде задачи на обобщение и синтез. 145 |