|
напоминать ее обучаемым и делать краткий обзор рассмотренного материала или ставить перед ними 2-3 контрольных вопроса по содержанию предыдущей лекции; по возможности освобождать лекции от излишнего фактического и рецептурного материала (даже входящего в учебную программу), побуждая обучаемых к самостоятельной работе с литературой; сложные и трудоемкие таблицы, выполнение которых отнимает много времени, демонстрировать на лекции в виде наглядных пособий или с помощью технических средств представления информации (по важнейшим разделам курса необходимые схемы целесообразно готовить заранее как раздаточный материал в уменьшенном масштабе и выдавать студентам на руки перед лекцией); в конце лекции или раздела (темы) курса сделать обобщающие выводы, дать указания по самостоятельной работе студентов и ответить на их вопросы. В период чтения курса лекций преподаватель, который проводит занятия, обязан осуществлять руководство преподавателями, ведущими практическую часть курса, и вести практические занятия в одной из учебных групп; систематически следить за степенью усвоения студентами пройденного материала, используя различные формы контроля; привлекать студентов к участию в научно-исследовательской работе; оказывать консультационную помощью студентам, особенно если лекционный материал изучается по компьютерному учебнику. Лекторы несут полную ответственность за качество лекций, как по содержанию, так и по методике их проведения. Семинарские занятия проводятся по наиболее сложным темам учебной программы в целях углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, текущего контроля знаний студентов (аспирантов), полученных ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом. В ходе семинара в реализуются три функции: познавательная (полученные знания закрепляются и расширяются, приобретают новое качество); воспитательная (формирование научного мировоззрения, превращение знаний в личные убеждения, развитие профессиональных качеств); контрольная (систематический текущий контроль знаний обучающихся, уровня их подготовки, качество самостоятельной работы над учебным материалом). 207 |
Средства управления поисковой познавательной деятельностью обучаемых на лекции с элементами исследования целесообразно подбирать, чтобы они помогали им усваивать не только теоретическую часть, но и методику подачи и исследования фактического материала, дидактические приемы как познавательные элементы, способы и приемы исследования, научного поиска, содержательного рассуждения. Следует отметить, что самым слабым местом традиционного обучения в экспериментальных вузах являлась пассивность обучаемых при высокой односторонней активности преподавателей. Лекция-пресс-конференция предназначена для ликвидации пробелов в знаниях обучаемых и диагностирования уровня их подготовки. Лекция-консультация читается не преподавателем, а, как правило, специалистом, имеющим большой практический опыт. О ее проведении студентам объявляется заранее и предлагается подготовить вопросы, на которые лектор-консультант отвечает в первой части лекции. Главное внимание напрвлено на имеющийся передовой опыт в данной области. Лекция визуальная не читается, а показывается. Основной метод обучения при этом демонстрация наглядности. Кино-, телеи видеофрагменты, слайды, магнитные записи комментируются лектором. Лектор при подготовке плана чтения лекции и в процессе чтения лекции обязан придерживаться основных рекомендаций вузовской дидактики: излагать содержательную часть дисциплины в строгом соответствии с программой и с тематическим планом; уделять должное внимание методологическим вопросам учебной дисциплины, раскрытию теоретических и практических проблем; показывать перспективы и пути развития той или иной области науки; добиться, чтобы каждая лекция представляла собой логически завершенное целое; используя учебно-методический материал, компьютерные и другие технические средства обучения, живым словом наглядно, доходчиво, убедительно и в темпе, позволяющем обучаемым уяснить и законспектировать основные положения, донести до их сознания сущность излагаемых в лекции вопросов; при проведении нескольких лекций по одной и той же теме каждый раз напоминать ее обучаемым и делать краткий обзор рассмотренного материала или ставить перед ними 2-3 контрольных вопроса по содержанию предыдущей лекции; по возможности освобождать лекции от излишнего фактического и рецептурного материала (даже входящего в учебН6 ную программу), побуждая обучаемых к самостоятельной работе с литературой; сложные и трудоемкие таблицы, выполнение которых отнимает много времени, демонстрировать па лекции в виде наглядных пособий или с помощью технических средств представления информации (по важнейшим разделам курса необходимые схемы целесообразно готовить заранее как раздаточный материал в уменьшенном масштабе и выдавать студентам на руки перед лекцией); в конце лекции или раздела (темы) курса сделать обобщающие выводы, дать указания по самостоятельной работе студентов и ответить на их вопросы. В период чтения курса лекций преподаватель, который проводит занятия, обязан осуществлять руководство преподавателями, ведущими практическую часть курса, и вести практические занятия в одной из учебных групп; систематически следить за степенью усвоения студентами пройденного материала, используя различные формы контроля; привлекать студентов к участию в научно-исследовательской работе; оказывать консультационную помощью студентам, особенно если лекционный материал изучается по компьютерному учебнику. Заведующие кафедрами и лекторы несут полную ответственность за подготовку лекций как по содержанию, так и по методике их проведения. Комплект лекционных материалов по всем темам читаемых курсов хранится на кафедре как отчетный документ. По отдельным темам учебной дисциплины могут читаться лекцииисследования, межпредметные лекции, лекции-беседы, лекцииконсультации, лекции-дискуссии и др. Семинарские занятия проводятся по наиболее сложным и узловым вопросам (темам, разделам) учебной программы в целях углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, текущего контроля знаний студентов (аспирантов), полученных ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом. В ходе семинара в единстве реализуются три функции: познавательная (полученные знания закрепляются и расширяются, приобретают повое качество); воспитательная (формирование научного мировоззрения, превращение знаний в личные убеждения, развитие профессиональных качеств); кои1 4 7 трольная (систематический текущий контроль знаний обучающихся, уровня их подготовки, качество самостоятельной работы над учебным материалом). Реализация задач, стоящих перед семинарским занятием, зависит от формы его проведения. Форма семинара определяется содержанием темы, характером рекомендуемых литературных источников, уровнем подготовки студентов, их специальностью и специализацией. Результативность исследуемых форм семинара зависит от качества подготовки к нему кафедры, преподавателя и студентов. Подготовка к семинарскому занятию должна включать разработку, обсуждение и утверждение на кафедре учебнометодических рекомендаций по его проведению; составление преподавателем на их основе личного плана проведения семинара и утверждение его у заведующего кафедрой; письменные и устные методические рекомендации студентам по подготовке к семинару; анализ итогов проведенных семинаров и поиск путей по их совершенствованию; просмотр литературы и рекомендации студентам по самостоятельному изучению; систематическую помощь им в организации самостоятельной работы, проведение консультаций. Количество учебного времени, отводимое на семинар, составляет 2-4 часа. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: вступительное (вводное) слово преподавателя 3-5 минут (формулировка целей и задач, показ места и значения изучаемой темы, обоснование ее актуальности и связи с предыдущим учебным материалом, определение порядка проведения семинара, изучение степени подготовленности обучающихся к нему); доклад и (или) реферат и их (его) обсуждение 10-20 минут; обсуждение двух-четырех учебных вопросов (выступления обучающихся по учебному вопросу, вопросы к ним, анализ теоретических и прикладных достоинств и недостатков выступлений, дополнения и замечания по ним, ответы выступающих, заключение преподавателя); заключительное слово преподавателя 10-20 минут (общая оценка семинара, реализация его дидактических и воспитательных целей, подробный анализ доклада или реферата, выступлений обучающихся и их оценку, ответы на поставленные им вопросы, рекомендации по дальнейшему изучению темы). В практике работы экспериментальных вузов в основном культивируются три типа семинаров: 14$ |