Форма семинара определяется содержанием темы, характером рекомендуемых литературных источников, уровнем подготовки студентов, их специальностью и специализацией. Подготовка к семинарскому занятию должна включать разработку учебно-методических материалов; составление преподавателем на плана проведения семинара и утверждение его у заведующего кафедрой; письменные и устные методические рекомендации студентам по подготовке к семинару; анализ итогов проведенных семинаров и поиск путей по их совершенствованию; просмотр литературы и рекомендации студентам по самостоятельному изучению; систематическую помощь им в организации самостоятельной работы, проведение консультаций. Количество учебного времени, отводимое на семинар, составляет 2-4 часа. Методику проведения семинарского занятия выбирает преподаватель в зависимости от своей квалификации и решаемых учебных задач. В практике работы экспериментальных вузов в основном используются три типа семинаров: семинары, способствующие углубленному изучению определенного систематического курса; семинары, способствующие изучению отдельных основных или наиболее важных тем (проблем) курса; семинары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой. Успех семинара закладываются на лекции, которая, предшествует семинару. Если проблемы, поставленные на лекции, действительно заинтересуют студентов, они не пожалеют времени на самостоятельную работу и развернут на семинаре творческую дискуссию. Вместе с тем, не следует забывать, что семинар проводится с опорой на групповое мышление, которое существенно отличается от индивидуального и по процедурам, и по результативности. В экспериментальных вузах чаще других использовались следующие формы семинаров: вопросно-ответный; семинар-дискуссия; семинарисследование; семинар-круглый стол; семинар-пресс-конференция. Подготовка к вышеназванным видам семинаров включала определение на кафедре вида и тематики семинара, его содержания и методики проведения; составление плана проведения семинара (для преподавателей) и задания (для обучаемых); проведение преподавателем бесед с обучаемыми и доведение до них темы, цели и вопросов семинара, основных источников (в особенности 208 |
трольная (систематический текущий контроль знаний обучающихся, уровня их подготовки, качество самостоятельной работы над учебным материалом). Реализация задач, стоящих перед семинарским занятием, зависит от формы его проведения. Форма семинара определяется содержанием темы, характером рекомендуемых литературных источников, уровнем подготовки студентов, их специальностью и специализацией. Результативность исследуемых форм семинара зависит от качества подготовки к нему кафедры, преподавателя и студентов. Подготовка к семинарскому занятию должна включать разработку, обсуждение и утверждение на кафедре учебнометодических рекомендаций по его проведению; составление преподавателем на их основе личного плана проведения семинара и утверждение его у заведующего кафедрой; письменные и устные методические рекомендации студентам по подготовке к семинару; анализ итогов проведенных семинаров и поиск путей по их совершенствованию; просмотр литературы и рекомендации студентам по самостоятельному изучению; систематическую помощь им в организации самостоятельной работы, проведение консультаций. Количество учебного времени, отводимое на семинар, составляет 2-4 часа. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: вступительное (вводное) слово преподавателя 3-5 минут (формулировка целей и задач, показ места и значения изучаемой темы, обоснование ее актуальности и связи с предыдущим учебным материалом, определение порядка проведения семинара, изучение степени подготовленности обучающихся к нему); доклад и (или) реферат и их (его) обсуждение 10-20 минут; обсуждение двух-четырех учебных вопросов (выступления обучающихся по учебному вопросу, вопросы к ним, анализ теоретических и прикладных достоинств и недостатков выступлений, дополнения и замечания по ним, ответы выступающих, заключение преподавателя); заключительное слово преподавателя 10-20 минут (общая оценка семинара, реализация его дидактических и воспитательных целей, подробный анализ доклада или реферата, выступлений обучающихся и их оценку, ответы на поставленные им вопросы, рекомендации по дальнейшему изучению темы). В практике работы экспериментальных вузов в основном культивируются три типа семинаров: 14$ 1) семинары, способствующие углубленному изучению определенного систематического курса; 2) семинары, способствующие изучению отдельных основных или наиболее важных тем (проблем) курса; 3) семинары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой (спецсеминары), В зависимости от времени проведения указанные семинары подразделяются на промежуточные, рубежные и итоговые по темам и разделам курса. Успех семинара, активность студентов на нем закладываются на лекция, которая, предшествует семинару. Лекционный курс, его содержательность, глубина, эмоциональность в значительной мере определяют уровень семинара. Если проблемы, поставленные на лекции, действительно заинтересуют студентов, они не пожалеют времени на самостоятельную работу и развернут на семинаре творческую дискуссию. Вместе с тем, не следует забывать, что семинар проводится с опорой на групповое мышление, которое существенно отличается от индивидуального н по процедурам, и по результативности. В экспериментальных вузах чаще других использовались следующие формы семинаров: а) вопросно-ответный (традиционный); б) семинар-дискуссия; в) семинар-исследование; г) семинар-«круглый стол»; д) семинар-«прссс-конфереиция». Вопросно-ответный семинар эта форма привлечения студентов к ходу занятия. Данный вид семинара позволяет вовлечь в обсуждение наибольшее число обучаемых, способствует выработке навыков обоснованных и содержательных выступлений. Главная задача этих семинаров добиться, чтобы вычитанные или услышанные идеи не стали мертвым капиталом, а способствовали научному росту' студентов. Семинар-дискуссия относится к числу наиболее популярных форм занятий. Дискуссия это действенная форма духовного общения на основе обсуждения какого-либо спорного вопроса. Предметом дискуссии должны быть насущные проблемы, тесно связанные с жизнью и требующие всестороннего осмысления. В результате студенты приобретают новые знания, сверяют 149 ния; составление плана проведения семинара (для преподавателей) и задания (для обучаемых); проведение преподавателем бесед с обучаемыми и доведение до них темы, цели и вопросов семинара, основных источников (в особенности библиографических и справочных пособий); закрепление за обучаемым тем рефератов; работу обучаемых над теоретическими источниками; подготовку обучаемыми рефератов (конспектов, выступлений); ознакомление участников семинара с рефератами, подготовленными для обсуждения. План проведения семинара составлялся преподавателем и содержал наименование темы, цель н основные задачи семинара; вопросы или тезисы вступительного слова преподавателя; основные вопросы (проблемы), подлежащие обсуждению на семинаре и, если преподаватель считает необходимым, формулировки основных положений обсуждаемых на семинаре вопросов, фамилии студентов, намеченных к вызову и др.; расчет времени, отводимого для изучения учебных вопросов семинара, для ответов преподавателя па вопросы обучаемых и на подведение итогов занятия; перечень наглядных пособий, технических средств обучения, которые могут быть использованы при проведении семинара. Подготовка студентов к семинару осуществлялась на основе задания (плана семинара), которое разрабатывалось на кафедре (предметнометодической комиссией) и доводилось обучаемым до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводился не ранее 5-6 дней после завершения последнего занятия по теме семинара. Продолжительность семинара, как правило, 24 часа. Задание обучаемым содержит наименование темы и учебные цели занятия; количество времени, отводимого на семинарское занятие; основные вопросы (рефераты, доклады), обсуждаемые на семинаре; перечень основной и дополнительной литературы по теме семинара. Вопросы, выносимые на семинар, формулируются таким образом, чтобы они направляли обучаемых на творческую работу. При этом их формулировка должна исключать возможность различного толкования. Задание разрабатывается лектором или председателем предметнометодической комиссии, обсуждается на кафедре, утверждается ее заведующим и доводится до студентов не позже дня проведения лекции по данной теме. Сборник таких заданий но данному курсу является отчетным материалом кафедры. 151 |