|
3.3. Реализация контроля за текущей и итоговой успеваемостью студентов негосударственных вузов В соответствии с требованиями законов Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», постановления Правительства Российской Федерации о «Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации», а также «Положения об организации учебного процесса в Московском гуманитарно-экономическом институте и его филиалах» качество подготовки студентов определяется в ходе контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, как одного из неотъемлемых элементов учебного процесса в МГЭИ и других экспериментальных вузах. Контроль текущей и итоговой успеваемости студентов вузов является обязательным компонентом контроля учебного процесса. Он позволяет обеспечить своевременное выявление уровня знаний, практических навыков и умений обучаемых в соответствии с ГОС ВПО, вносить коррективы в содержание, организацию и методику учебного процесса, в стиль учебной деятельности профессорско-преподавательского состава, развивать их педагогическую культуру и профессиональное мастерство. Контроль текущей и итоговой успеваемости студентов осуществляется на всех этапах образовательного процесса, в различных формах и содействует улучшению организации и проведения учебных занятий, а также усилению ответственности студентов за качество своей учебы в вузах. В педагогическом эксперименте в негосударственных вузах в ходе контроля учебной деятельности студентов реализованы следующие педагогические функции: проверочная (оценочная) функция, с помощью которой осуществляется диагностическая деятельность профессорскопреподавательского состава для определения (замера) качества знаний, навыков и умений студентов в области изучаемой учебной дисциплины; обучающая функция, с ее помощью обогащаются, развиваются и совершенствуются знания, навыки и умения студентов; воспитательная функция, благодаря которой формируется положительное отношение студентов к учебной деятельности, стимулируется их учеба, развиваются необходимые личностные и профессиональные качества; организующая 220 |
! 2 Мотивация студентов к лучшей учебе: олимпиады, смотры, конкурсы на лучшее знание предмета и т.д. Факультеты, кафедры, отдел воспитательной работы, старосты учебных групп Практические профессиональные умения студентов, их оценка в течение года и профессиональной практики Кафедры Знакомство студентов с современной документацией и прогрессивными технологиями ее использования Кафедры Внедрение научных достижений в учебную деятельность преподавателей и студентов Учебный отдел, кафедры Профессионализация образования, внеучебная работа, воспитательная работа Отдел воспитательной работы, учебный отдел, кафедры, кураторы Оценка уровня профессиональной подготовки студентов Кафедры Уровень подготовки преподавателей, подбор кадров, повышение их квалификации Ректорат, отдел кадров, кафедры Использование информационных технологий в учебном процессе Кафедры, библиотека, МТО, лаборатория вычислительной техники Управление качеством учебного процесса представляет собой многоуровневую систему (ректорат, факультеты, кафедры, аспиранты и студенты), дающую возможность объективно и постоянно оценивать уровень профессиональной подготовленности будущих специалистов. Проведенное диссертационное исследование показывает, что в соответствии с законами Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», постановлением Правительства Российской Федерации о «Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации» важным условием управления учебным процессом является внутрнвузовский контроль за его качеством. Разработанное в ходе опытноэкспериментальной работы положение о внутривузовском кошроле качества учебного процесса в МГЭИ и его филиалах стало одним из основных и обязательных управленческих документов негосударственного вуза. 133 совета, научно-практических конференциях. По итогам года педагоговноваторов поощряют. Результаты исследования свидетельствуют о том, что оптимизацию методического обеспечения учебного процесса целесообразно осуществлять но следующим этапам: I) этап проектирования методической работы в вузе; 2) этап реализации созданной модели методической работы в вузе; 3) этап рефлексии хода и результатов методической работы. Каждый из рассмотренных этапов имеет собственное содержание и средства его осуществления, что может стать темой самостоятельного диссертационного исследования. Таким образом» оптимизация методического обеспечения является не только важным путем повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах, но и помогает качественно решать задачи профессиональной подготовки их выпускников. §4. Реализация контроля учебной деятельности студентов в негосударственных вузах В соответствии с требованиями законов Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», постановления Правительства Российской Федерации о «Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации», а также «Положения об организации учебного процесса в Московском гуманитарноэкономическом институте и его филиалах» качество подготовки студентов определяется в ходе контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, как одного из неотъемлемых элементов учебного процесса в МГЭИ и других экспериментальных вузах. Контроль учебной деятельности студентов вузов является обязательным компонентом контроля учебного процесса.Он позволяет обеспечить своевременное выявление уровня знаний» практических навыков и умений обучаемых в соответствии с ГОС, вносить коррективы в содержание, организацию и методику учебного процесса, в профессиональный стиль деятельности профессорско-преподавательского состава, развивать их педагогическую культуру и профессиональное мастерство. Он осуществляется на всех его этапах, в различных формах и содействует улучшению организации и прове186 дения учебных занятий, а также усилению ответственности студентов за качество своей учебы в вузах. В педагогическом эксперименте в негосударственных вузах в ходе контроля учебной деятельности студентов реализованы следующие педагогические функции: проверочная (оценочная) функция, с помощью которой осуществляется диагностическая деятельность профессорскопреподавательского состава для определения (замера) качества знаний, навыков и умений студентов в области изучаемой учебной дисциплины; обучающая функция, с ее помощью обогащаются, развиваются и совершенствуются знания, навыки и умения студентов; воспитательная функция, благодаря которой формируется положительное отношение студентов к учебной деятельности, стимулируется их учеба, развиваются необходимые личностные и профессиональные качества; организующая функция, с помощью которой у студентов формируются и развиваются организационные навыки и умения учебной деятельности, приобретаются навыки научной организации труда; предупредительная (профилактическая) функция, цель которой, преодоление негативного (пренебрежительного) отношения студентов к учебной деятельности. В процессе проведения исследования выявлено, что для реализации этих функций, качественной и в полном объеме, контроль учебной деятельности должен быть индивидуальным, систематическим, разнообразным, всесторонним, объективным и дифференцированным. Индивидуальный характер контроля требует осуществления контроля за личной учебной деятельностью каждого студента; систематический характер контроля требует регулярности и постоянности его проведения, сочетания другими сторонами учебной работы студентов; разнообразный характер контроля требует реализации его обучающей и воспитывающей функции, повышения интереса студентов к его проведению и результатам; всесторонний характер контроля требует комплексного охвата всех разделов учебной программы и видов учебных занятий; объективный характер контроля требует исключения субъективных суждений и выводов профессорско-преподавательского состава, основанных на недостаточном знании студентов или предвзятом отношении к ним; дифференцированный характер контроля требует учета специфических особенностей каждой учебной дисциплины и отдельных ее разделов, а 187 |