функция, с помощью которой у студентов формируются и развиваются организационные навыки и умения учебной деятельности, приобретаются навыки научной организации труда; предупредительная (профилактическая) функция, цель которой преодоление негативного (пренебрежительного) отношения студентов к учебной деятельности. В процессе проведения исследования выявлено, что для реализации этих функций, качественной и в полном объеме, контроль учебной деятельности должен быть индивидуальным, систематическим, разнообразным, всесторонним, объективным и дифференцированным. Индивидуальный характер контроля требует осуществления контроля за личной учебной деятельностью каждого студента; систематический характер контроля требует регулярности и постоянности его проведения, сочетания другими сторонами учебной работы студентов; разнообразный характер контроля требует реализации его обучающей и воспитывающей функции, повышения интереса студентов к его проведению и результатам; всесторонний характер контроля требует комплексного охвата всех разделов учебной программы и видов учебных занятий; объективный характер контроля требует исключения субъективных суждений и выводов профессорско-преподавательского состава, основанных на недостаточном знании студентов или предвзятом отношении к ним; дифференцированный характер контроля требует учета специфических особенностей каждой учебной дисциплины и отдельных ее разделов, а также личностных качеств обучаемых при применении различных методик контроля. Содержание контроля учебной деятельности определяется дидактическими задачами, требованиями ГОС, спецификой учебных дисциплин, уровнем подготовки и развития обучаемых. Различают текущий и итоговый контроль учебной деятельности студентов. Каждый из данных видов контроля осуществляется в педагогическом эксперименте в разнообразных формах. Важным педагогическим условием рассматриваемого в диссертации пути повышения эффективности учебного процесса является организация текущего контроля в экспериментальных негосударственных вузах. Текущий контроль проводится для получения оперативной информации о качестве усвоения учебного материала, управления учебным процессом и совершенствования методики проведения занятий, а также 221 |
дения учебных занятий, а также усилению ответственности студентов за качество своей учебы в вузах. В педагогическом эксперименте в негосударственных вузах в ходе контроля учебной деятельности студентов реализованы следующие педагогические функции: проверочная (оценочная) функция, с помощью которой осуществляется диагностическая деятельность профессорскопреподавательского состава для определения (замера) качества знаний, навыков и умений студентов в области изучаемой учебной дисциплины; обучающая функция, с ее помощью обогащаются, развиваются и совершенствуются знания, навыки и умения студентов; воспитательная функция, благодаря которой формируется положительное отношение студентов к учебной деятельности, стимулируется их учеба, развиваются необходимые личностные и профессиональные качества; организующая функция, с помощью которой у студентов формируются и развиваются организационные навыки и умения учебной деятельности, приобретаются навыки научной организации труда; предупредительная (профилактическая) функция, цель которой, преодоление негативного (пренебрежительного) отношения студентов к учебной деятельности. В процессе проведения исследования выявлено, что для реализации этих функций, качественной и в полном объеме, контроль учебной деятельности должен быть индивидуальным, систематическим, разнообразным, всесторонним, объективным и дифференцированным. Индивидуальный характер контроля требует осуществления контроля за личной учебной деятельностью каждого студента; систематический характер контроля требует регулярности и постоянности его проведения, сочетания другими сторонами учебной работы студентов; разнообразный характер контроля требует реализации его обучающей и воспитывающей функции, повышения интереса студентов к его проведению и результатам; всесторонний характер контроля требует комплексного охвата всех разделов учебной программы и видов учебных занятий; объективный характер контроля требует исключения субъективных суждений и выводов профессорско-преподавательского состава, основанных на недостаточном знании студентов или предвзятом отношении к ним; дифференцированный характер контроля требует учета специфических особенностей каждой учебной дисциплины и отдельных ее разделов, а 187 также личностных качеств обучаемых при применении различных методик контроля. Содержание контроля учебной деятельности определяется дидактическими задачами, требованиями ГОС, спецификой учебных дисциплин, уровнем подготовки и развития обучаемых. Различают текущий и итоговый контроль учебной деятельности студентов. Каждый из данных видов контроля осуществляется в педагогическом эксперименте в разнообразных формах. Важным педагогическим условием рассматриваемого в диссертации пути повышения эффективности учебного процесса является организация текущего контроля в экспериментальных негосударственных вузах. Текущий контроль проводится для получения оперативной информации о качестве усвоения учебного материала, управления учебным процессом и совершенствования методики проведения занятий, а также стимулирования самостоятельной работы студентов. Кроме того, текущий контроль осуществляется для проверки хода и качества усвоения студентами учебного материала, для совершенствования методики проведения плановых занятий. Он проводится в ходе всех видов учебных занятий в формах, избранных профессорско-преподавательским составом. Результаты текущего контроля отражаются в журналах учета учебных занятий и используются учебным отделом, факультетами и кафедрами для управления качеством учебного процесса вуза. При чтении лекций использовались следующие формы текущего контроля: проблемные учебные вопросы (уточняющие, наводящие, встречные, казусные); тестовые задания и опросы; проблемные ситуации; педагогические (учебные) задачи; проверка конспекта; систематическое наблюдение; задания для группового занятия; опорный конспект; учебная дискуссия; задания для самопроверки и др. При проведении семинара применялись такие формы текущего контроля, как летучка (опрос); диспут; комментированное чтение рекомендуемых источников; контрольная письменная работа; доклад, реферат, сообщение; проблемные учебные вопросы (уточняющие, наводящие, встречные, казусные); вопросно-ответная или групповая беседа; тестовые задания и опросы; самооценка; отчет по заданию; проблемные ситуации; педагогические (учебные) задачи; коллоквиум (контрольное собеседование) и др. 188 димого на проверку, характера и объема изученного учебного материала, уровня подготовленности студента. При комбинированном способе текущего контроля (при так называемом уплотненном опросе) достигается сочетание индивидуального с фронтальным и групповым контролем. При этом преподаватель одновременно может вызвать сразу нескольких студентов, из которых один отвечает устно, два три других готовятся к ответу у доски, а остальные студенты выполняют другие задания. Комбинированная форма контроля предоставляет возможность использовать компьютерную технику для проверки знаний, умений и навыков студентов. Самоконтроль студентов обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в учебном пролессе, получение обучаемыми информации о полноте и качестве изучения учебного материала, прочности сформированных умений и навыков, возникших трудностях и недостатках. Самоконтроль помогает студентам реально убедиться в том, как они овладели знаниями, проверяют правильность выполненных заданий, оценивают практическую значимость результатов своей учебы в вузе. Перечисленные способы текущего контроля использовались творческими усилиями профессорско-преподавательского состава и в значительной степени зависели от его педагогической культуры и мастерства. Это было подтверждено результатами педагогического эксперимента в негосударственных вузах. Следующим важным педагогическим условием рассматриваемого в диссертации пути повышения эффективности учебного процесса является организация промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточная (курсовая, семестровая) аттестация предназначена для определения степени достижения учебных целей при изучении дисциплины (группы дисциплин) или ее разделов и проводится в форме зачетов, экзаменов, защиты курсовых работ. Ее формы определяются учебным планом вуза. Результаты промежуточной аттестации фиксируются в экзаменационной ведомости и зачетной книжке студента. Зачеты служат формой проверки усвоения студентами учебного материала, выполнения курсовых работ, программы практики. Зачеты могут устанавливаться по дисциплине в целом или по ее разделам. Зачеты проводятся в различных организационных формах, выбор которых зависит от учебного 1 9 1 |