|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Поиск оптимальных педагогических путей повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава является закономерным и объективным явлением на этапе развития и совершенствования высшей школы в Российской Федерации. Проведенный историко-педагогический и теоретико-методологический анализ проблемы образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах, диссертационные результаты, полученные в ходе данного исследования, позволяют констатировать положительные итоги работы, определенные ее целью и задачами. Обобщенные данные по результатам диссертационного исследования позволили сформулировать теоретические выводы и разработать практические рекомендации по рассматриваемой проблеме. I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ 1. Проведенный теоретический анализ проблемы учебной деятельност профессорско-преподавательского состава в вузах позволил выявить, обобщить и обосновать: -историко-педагогические тенденции становления и развития учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах России; -сущность учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах как целенаправленного и специфического вида педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава по вооружению студентов системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с предназначением; структуру учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах, предполагающую наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, закономерностей, противоречий, принципов, 239 |
негосударственных пузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования. На защиту выносятся: — выявленные тенденции зарождения, становления и развития учебного процесса н неправительственной высшей школе: функционирование на средства учредителя и отсутствие государственных капиталовложений; свобода учебных действий, гибкость в оказании образовательных услуг, доступность и демократичность обучения, разноуровневость обучения и совмещение специальностей, широкий набор специальностей по различным профессиональным направлениям, забота об обучении женшин; солидная научно-материальная база; разработанная современная структура учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации; —сущность учебного процесса как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; содержание учебного процесса, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную работу; структура учебного процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов учебной деятельности; — проверенные опытно-экспериментальным путем программы реализации концепции учебного процесса MlЭИ по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебнометодической, воспитательной работы и учебной дисциплины, управления учебным процессом на каждом этапе; — обоснованные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах, включающие в себя совершенствование управления и контроля за качеством учебного процесса; повышение уровня организации и проведения учебной работы в вузе; оптимизацию методического обеспечения учебного процесса, реализацию контроля is в конечном успехе. В процессе исследования у диссертанта и участвовавших в опытно-экспериментальной работе респондентов экспериментальных вузов часто возникали сомнения в необходимости постоянного уточнения определения учебного процесса, и важно ли оно для практической деятельности респондентов. При ответах на данные вопросы подчеркивалось, что постоянное совершенствование понятия не самоцель, а жизненная необходимость. Если определить учебный процесс как передачу и усвоение профессиональных знаний, то в центре внимания студентов окажутся именно эти моменты; если выразить учебный процесс через совместную деятельность обучающих и обучаемых, то профессорско-преподавательский состав должен обращать главное внимание на дидактическую деятельность, искать нуги и способы ее совершенствования и т.д. В ходе диссертационного исследования 280 представителям руководящего и профессорско-преподавательского состава десяти экспериментальных негосударственных вузов был задан вопрос: «В чем заключается сущность и содержание учебного процесса вуза, каково его главное звено?» Большинство из опрошенных респондентов (75%) считают, что это деятельность по подготовке и выполнению профессиональных задач, руководство учебным процессом со стороны ректора вуза (директора филиала), их активное участие в данном процессе, спланированная организация учебной работы, комплексность и последовательность проведения учебных занятий. Проведенный анализ научных источников практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов негосударственных вузов позволили определить учебный процесс в высшей школе как целенаправленный и организованный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-преподавательской деятельности по овладению студентами системой научных и прикладных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением. Такое понимание сущности учебного процесса обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура учеб47 ЗА К Л Ю Ч Е Н И Е Поиск оптимальных путей повышения эффективности учебного процесса является закономерным и объективным явлением на этапе развития и совершенствования негосударственной высшей школы в Российской Федерации. Проведенный историко-педагогический и теоретико-методологический анализ проблемы учебного процесса в негосударственных высших учебных заведениях, диссертационные результаты, полученные в ходе исследования» позволяют констатировать положительные итоги экспериментальной работы, определенные се целью и задачами. В процессе диссертационного исследования удалось провести теоретико-методологический анализ в области реализации учебного процесса в негосударственной высшей школе, определить научные и прикладные основы на ближайшие и отдаленные перспективы подготовки специалистов в негосударственном вузе. Основой аргументации при обосновании положений, выносимых на защиту, стали данные, полученные в ходе педагогического эксперимента в негосударственных высших учебных заведениях. Обобщенные данные по результатам диссертационного исследования дали возможность сформулировать теоретические выводы и разработать практические рекомендации по рассматриваемой проблеме. 1. Теоретические выводы I. Проблема совершенствования учебного процесса, повышения его эффективности в негосударственных вузах Российской Федерации имеет давнюю и поучительную историю. Она тесно связана с развитием отечественной педагогической науки и практики. Процесс профессиональной подготовки специалистов и развитие учебного процесса в негосударственной высшей школе исходят из принятого в отечественной педагогике положения о том, что структура исследования должна бьтть иерархичио представлена взаимосвязанными и взаимообусловленными уровнями. Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить ряд уровней учебного процесса в негосударственных вузах. На гносеологическом уровне учебный процесс носит ярко выраженный демократический и гуманный характер и является по своей организации, 204 |