Проверяемый текст
Демидова, Елена Евгеньевна; Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации (Диссертация 2005)
[стр. 240]

методов, приемов, средств и форм ее реализации, видов контроля и результатов.
2.
В ходе проведения опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована совокупность критериев эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава: учебно-методический критерий, воспитательный критерий, научный критерий и показатели эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава но каждому установленному критерию образовательной деятельности: высокий, средний, низкий.
В основу опытно-экспериментальной работы была положена Педагогическая целевая программа, ориентированная на выявление возможностей повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, а также поиска и обоснования путей и условий реализации данного процесса.
Структурными элементами комплексной целевой программы являются цель, задачи, этапы: подготовительный, основной, заключительный.
3.
Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать и апробировать основные пути повышения эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вузов.
Во-первых, совершенствование подготовки профессорскопреподавательского состава к обучению и воспитанию студентов вузов.
Реализация данного пути, как показало исследование, возможно при соблюдении следующих педагогических условий: использование отечественного исторического опыта подготовки профессорскопреподавательского состава; рост требований к уровню профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава в сочетании с повышением мотивации преподавателей к образовательной деятельности; оптимизация подготовки профессорско-преподавательского состава в вузах на основе изучения и распространения опыта лучших преподавателей; 240
[стр. 66]

i 2 3 п.
f Гносеологический компонент 1.
Результаты учебного процесса прямо пропорциональны умению обучаемыхучиться.
2.
Продуктивность процесса прямо пропорциональна объему учебно-познавательной деятельности профессорскопреподавательскогосостава.
3.
Продуктивностьусвоения знаний, умений и навыков.
4.
Продуктивность усвоения учебного материала зависит от уровняпроблемно-деятельностного обучения.
5.
Продуктивность усвоения учебного материала закиси!' от степени включения обучающих и обучаемых в совместную дидактическую деятельность, разрешение посильных и значимых для нихучебных проблем.
га.
Психологический компонент 1.
Продуктивность учебного процесса прямо пропорциональна интересам и потребностям обучаемых кучебной деятельности.
2.
Результаты усвоения учебного материала прямо пропорциональны дидактическим возможностям обучающих и обучаемых.
3.
Продуктивность учебного процесса прямо пропорциональна уровшо учебно-познавательной активностиобучаемых.
4.
Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от индивндуалыю-иеихолошческнх особенностей обучаемых.
5.
Продуктивность учебной деятельности зависит от уровня сформиров&шюсти умений и навыков.
IV.
Кибернетический компонент 1.
Эффективность учебного процесса прямо пропорциональна частотой обьсму обратной связи.
2.
Качество знаний зависит от эффективности учебного контроля.
3.
Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.
4.
Эффективность управления зависит от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей обучаемых, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия.
5.
Качество учебной работы зависит от регуляции информационных потокови управленияусвоением информации.
V.
Социологическийкомпонент 1.
Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении.
2.
Продуктивность учебного процесса зависит от обалма и интенсивности познавательных контактов.
3.
Эффективность учебного процесса зависит от вузовской интенсивности маимообучения.
4.
Эффективность процесса зависит от качества взаимоотношений и общения обучающих и обучаемых.
5.
Эффективность обучения зависит от педагогической культурыобучающего.
Выявленные па данном этапе диссертационного исследования общие и специфические законы и закономерности учебного процесса в негосударствен65

[Back]