1.2. Обоснование сущности и структуры учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственной высшей школе. Педагогический анализ научной литературы свидетельствует, что в настоящее время в педагогике высшей школы отсутствует единый, подход к пониманию сущности, содержания и структуры учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах. Как уже отмечалось в первом параграфе диссертации, каждый из ученых и практиков берет какую-то одну сторону данной деятельности и, исходя из цели и задач своего исследования, дает свое определение учебной деятельности. При этом понятия подменяют друг друга, смешиваются и недифферинцируются. Анализ диссертационных исследований, учебников и учебных пособий, проведенные опросы и беседы с различными категориями профессорскопреподавательского состава десяти экспериментальных вузов позволили выявить несколько авторских позиций к пониманию сущности и содержания учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственной высшей школе. В обобщенном виде диссертационные позиции сводятся к следующему. 1. Как известно, учебная деятельность относится к основным педагогическим категориям, представляющим собой определенное научное обобщение. Учебная деятельность является сердцевиной образовательного процесса вуза и существует в реальной практике взаимоотношение между объектами и субъектами вуза. Целью учебной деятельности в самом общем виде является обеспечение приспособления человека к действительности, ориентирование его в разнообразных жизненных ситуациях и условиях, подготовка к трудовой профессиональной деятельности. Поэтому учебная деятельность как общественное явление представляет собой целенаправленную, организованную систематическую передачу старшими и усвоение младшим поколением опыта социальных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об 40 |
отмечалось в первом параграфе диссертации, каждый из ученых и практиков берет какую-то одну сторону данного процесса и, исходя из цели и задач своего исследования, дает свое определение учебного процесса, при этом понятия подменяют друг друга, смешиваются и не дифференцируются. Анализ диссертационных исследований, учебников и учебных пособий, проведенные опросы и беседы с различными категориями профессорскопреподавательского состава десяти экспериментальных вузов позволили выявить несколько авторских позиций к пониманию сущности и содержания учебного процесса в негосударственной высшей школе. В обобщенном виде диссертационные позиции сводятся к следующему. 1. Как известно, учебный процесс относится к основным педагогическим категориям, представляющим собой определенное научное обобщение. Учебная работа является сердцевиной образовательного процесса вуза и существует в реальной практике взаимоотношений между объектами и субъектами вуза. Целью учебной работы в самом общем виде является обеспечение приспособления человека к действительности, ориентирование его в разнообразных жизненных ситуациях и условиях, подготовка к трудовой профессиональной деятельности. Поэтому учебный процесс как общественное явление представляет собой целенаправленную, организованную, систематическую передачу старшим и усвоение младшим поколением опыта социальных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании окружающей среды. Учебный процесс обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности (в том числе и студента). В этом заключается его объективное назначение в российском обществе и его негосударственной высшей школе. 2. Как было отмечено, понятие «обучение» определяет общественное явление, тогда как другое понятие «учебный процесс» связано с развитием обучения во времени и пространстве и означает последовательность его актов. Учебная работа, как составная часть образовательного процесса вуза является сложным социально-педагогическим процессом, уступающим по трудности осуществления и неоднозначности полученных результатов только воспитанию. Поэтому дать полное и всестороннее определение данного процесса представляется непростым делом. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множеств факторовразличного порядка и различной природы. Этим 44 |