активном преобразовании окружающей среды. Они обеспечивают преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности (в том числе и студента). В этом заключатся ее объективное назначение в российском обществе и высшей школе. Учебная деятельность служит важнейшим средством профессиональной подготовки, различных категорий преподавателей к успешному выполнению учебных задач и функциональных обязанностей по должностному предназначению. 2. Как было отмечено, понятие «обучение» определяет общественное явление, тогда как другое понятие «учебная деятельность» связано с развитием обучения во времени и пространстве и обозначает последовательность ее учебных актов. Учебная деятельность, является составной частью образовательного процесса вуза, является сложным социально-педагогическим явлением, уступающим но трудности осуществления и неоднозначности полученных результатов только воспитанию. Поэтому дать полное и всестороннее определение данного вида образовательной деятельности представляется непростым делом. Она включает большое количество разнообразных связей и отношений множеств факторов различного порядка и различной природы. Этим объясняется множество определений данной категории в педагогике высшей школы .' 3. Педагогические сущность и содержание учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза, как известно, изучается вузовской дидактикой важной составной частью педагогики высшей школы. Исследуя движущие силы учебной деятельности профессорскопреподавательского состава, дидактика определяет ее принципы, выявляет и I См. подр.: Бабанский Ю.К. Процесс обучения/ в кн.: Педагогика. М.: Просвещение, 1983. С. 124; Барабанщиков A.B. Военная дидактика/в кн. 6 Военная педагогика. ВПА, 1986. С.62-67; Лихачев Б.Т. Обучение как npouecc/в кн.: Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей. 1992. С. 391-399; Харламов И.Р. Сущность процесса обучения, его задачи и структура/в кн.: Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. С. 148-152; Подласный И Л . Сущность процесса обучения/в кн.: Педагогика. М.: Просвещение, 1996. С. 199-204; Ленев Ю.А. Характеристика процесса обучения военнослужащих/в кн.: Военная педагогика. С.: ВУ, 1999. С. 111 и др |
отмечалось в первом параграфе диссертации, каждый из ученых и практиков берет какую-то одну сторону данного процесса и, исходя из цели и задач своего исследования, дает свое определение учебного процесса, при этом понятия подменяют друг друга, смешиваются и не дифференцируются. Анализ диссертационных исследований, учебников и учебных пособий, проведенные опросы и беседы с различными категориями профессорскопреподавательского состава десяти экспериментальных вузов позволили выявить несколько авторских позиций к пониманию сущности и содержания учебного процесса в негосударственной высшей школе. В обобщенном виде диссертационные позиции сводятся к следующему. 1. Как известно, учебный процесс относится к основным педагогическим категориям, представляющим собой определенное научное обобщение. Учебная работа является сердцевиной образовательного процесса вуза и существует в реальной практике взаимоотношений между объектами и субъектами вуза. Целью учебной работы в самом общем виде является обеспечение приспособления человека к действительности, ориентирование его в разнообразных жизненных ситуациях и условиях, подготовка к трудовой профессиональной деятельности. Поэтому учебный процесс как общественное явление представляет собой целенаправленную, организованную, систематическую передачу старшим и усвоение младшим поколением опыта социальных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании окружающей среды. Учебный процесс обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности (в том числе и студента). В этом заключается его объективное назначение в российском обществе и его негосударственной высшей школе. 2. Как было отмечено, понятие «обучение» определяет общественное явление, тогда как другое понятие «учебный процесс» связано с развитием обучения во времени и пространстве и означает последовательность его актов. Учебная работа, как составная часть образовательного процесса вуза является сложным социально-педагогическим процессом, уступающим по трудности осуществления и неоднозначности полученных результатов только воспитанию. Поэтому дать полное и всестороннее определение данного процесса представляется непростым делом. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множеств факторовразличного порядка и различной природы. Этим 44 объясняется множество определений данной категории в педагогике высшей школы.1 3. Педагогические сущность и содержание учебного процесса вуза изучается вузовской дидактикой важной составной частью педагогики высшей школы. Исследуя движущие силы учебного процесса (закономерности и противоречия), дидактика определяет его принципы, выявляет и обосновывает эффективные методы, приемы, формы и средства, т.е. ^дидактический инструментарий». Решая названные задачи, вузовская дидактика создает теоретические модели учебного процесса вузов, которые находят свое выражение в методических системах обучения студентов и определяют общие требования к ним. Как теория учебного процесса дидактика служит основой преподавания и изучения всех предметов и дисциплин учебного плана негосударственных вузов, имеет тесную связь с частными методиками. Эта взаимосвязь, как показало исследование, проявляется в том, что вузовская дидакгшеа является теоретической основой частных методик, которые, в свою очередь, обогащают дидактику конкретными данными. 4. Для определения сущности и содержания учебного процесса важно отметить, что он носит двусторонний характер. Как показало проведенное исследование, этот процесс немыслим без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Данная особенность учебного процесса считается определяющей для раскрытия его сущности. Преподавание и учение взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют две стороны целостного учебного процесса вузов. Субъектом данного процесса являются обучающие должностные лица, которые организуют и направляют деятельность обучаемых, побуждают их к самообразованию. 5. Проведенное исследование свидетельствует о том, что учебная работа не изолированный, самостоятельный и отдельно взятый социальнопедагогический процесс, осуществляемый в отрыве от общественного образовательного процесса вуза, а его органическая и неотъемлемая часть. Рассматривая учебную, методическую, воспитательную и научную работу в тесной связи и взаимообусловленности, можно констатировать, что учебный процесс паибо1См.: БабаксхиП Ю.К. Процесс о6ученнА.:Пеаагогика. М/.Просвещение, 1983. С. 124; Барабанщиков А.В. Военная дидактика.: Военная педагогика. М.: ВПА, 1986. С. 62-67; Лихачев Б.Т. Обучение как процесс.: Педагогика. Курс лскияй. М.: Прометей, 1992. С. 391-399; Харламоэ И.Р. Сущность процесса обучения, его задачи и структура.: Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. С. 148*152; Подласий И.П. Сущность лроисссз обучения.: Педагогика. М.: Просвещение, 1996.-С . 199*204. 45 |