|
обосновывает эффективные методы, приемы, формы и средства, т.е. «дидактический инструментарий». Решая названные задачи, вузовская дидактика создает теоретические модели учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, которые находят свое выражение в методических системах обучения студентов и определяют’ общие требования к ним. Как теория учебной деятельности дидактика служит основой преподавания и изучения всех предметов и дисциплин учебного плана негосударственных вузов, имеет тесную связь с частными учебными методиками. Эта взаимосвязь, как показало исследование, проявляется в том, что вузовская дидактика является теоретической основой частных учебных методик, которые, в свою очередь, обогащают дидактику конкретными данными. 4. Для определения сущности и содержания учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов, важно отметить, что она носит двусторонний характер учебной деятельности обучающих и обучаемых. Другими словами, она представляет взаимосвязанное и взаимообусловленное преподавание и учение. Как показало проведенное исследование, протекание этих процессов немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Данная особенность учебной деятельности считается определяющей для раскрытия ее сущности. Как справедливо отмечается, преподавание и учение взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют две стороны целостной учебной деятельности вузов. В своем диалектическом единстве преподавание и учение направляются на обеспечение усвоения обучаемыми системы знаний, навыков и умений. В самом общем виде определения данных категорий сводятся к следующему. Преподавание представляет собой целенаправленную и упорядоченную деятельность обучающих по реализации цели и задач учебного процесса, обеспечивающие получение обучаемыми знаний, навыков и умений, формировании необходимых качеств личности студента. Под учением понимается активная и систематическая деятельность обучаемых, направленная на приобретение, усвоение и 42 |
объясняется множество определений данной категории в педагогике высшей школы.1 3. Педагогические сущность и содержание учебного процесса вуза изучается вузовской дидактикой важной составной частью педагогики высшей школы. Исследуя движущие силы учебного процесса (закономерности и противоречия), дидактика определяет его принципы, выявляет и обосновывает эффективные методы, приемы, формы и средства, т.е. ^дидактический инструментарий». Решая названные задачи, вузовская дидактика создает теоретические модели учебного процесса вузов, которые находят свое выражение в методических системах обучения студентов и определяют общие требования к ним. Как теория учебного процесса дидактика служит основой преподавания и изучения всех предметов и дисциплин учебного плана негосударственных вузов, имеет тесную связь с частными методиками. Эта взаимосвязь, как показало исследование, проявляется в том, что вузовская дидакгшеа является теоретической основой частных методик, которые, в свою очередь, обогащают дидактику конкретными данными. 4. Для определения сущности и содержания учебного процесса важно отметить, что он носит двусторонний характер. Как показало проведенное исследование, этот процесс немыслим без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Данная особенность учебного процесса считается определяющей для раскрытия его сущности. Преподавание и учение взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют две стороны целостного учебного процесса вузов. Субъектом данного процесса являются обучающие должностные лица, которые организуют и направляют деятельность обучаемых, побуждают их к самообразованию. 5. Проведенное исследование свидетельствует о том, что учебная работа не изолированный, самостоятельный и отдельно взятый социальнопедагогический процесс, осуществляемый в отрыве от общественного образовательного процесса вуза, а его органическая и неотъемлемая часть. Рассматривая учебную, методическую, воспитательную и научную работу в тесной связи и взаимообусловленности, можно констатировать, что учебный процесс паибо1См.: БабаксхиП Ю.К. Процесс о6ученнА.:Пеаагогика. М/.Просвещение, 1983. С. 124; Барабанщиков А.В. Военная дидактика.: Военная педагогика. М.: ВПА, 1986. С. 62-67; Лихачев Б.Т. Обучение как процесс.: Педагогика. Курс лскияй. М.: Прометей, 1992. С. 391-399; Харламоэ И.Р. Сущность процесса обучения, его задачи и структура.: Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. С. 148*152; Подласий И.П. Сущность лроисссз обучения.: Педагогика. М.: Просвещение, 1996.-С . 199*204. 45 |