применение соответствующих знаний, умений и навыков проявление в поведении и поступках необходимых личностных качеств. Знание это совокупность идей и взглядов студента, в которых выражается теоретическое овладение учебными предметами. Учение это овладение студентами способами приема и действиями применения усвоенных знаний на практике. Навыки — это умения студента, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Поэтому можно констатировать, что учебная деятельность носит двусторонний и активный характер совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на усвоение студентами вузов необходимых для успешной профессиональной деятельности знаний, умений и навыков, формирование личностных качеств. Руководящая роль в этом процессе принадлежит обучающим, которые организуют и направляют деятельность обучаемых, побуждают их к самообразованию. 5. Проведенное исследование свидетельствует, что учебная деятельность не изолированный, самостоятельный и отдельно взятый вид педагогической деятельности, осуществляемый в отрыве от образовательного процесса вуза, а его органическая и неотъемлемая часть. Рассматривая учебную, методическую, воспитательную и научную работу в тесной связи и взаимообусловленности, можно констатировать, что учебная деятельность наиболее тесно взаимосвязана с воспитательной деятельностью. Их сходство заключается, во-первых, в том, что обе являются организованными, систематическими и целенаправленными социально-педагогическими видами воздействий и взаимодействий объектов и субъектов вузов. Во-вторых, конечная цель и в одном, и в другом виде деятельности одна и та же: формирование всесторонне подготовленной к гражданскому и профессиональному предназначению личности специалиста. В-третьих, в основе данных видов деятельности, как правило, одни и те же педагогические закономерности, противоречия и причины, единые требования социально-личностного и системно-структурного подхода к их рассмотрению. 43 |
объясняется множество определений данной категории в педагогике высшей школы.1 3. Педагогические сущность и содержание учебного процесса вуза изучается вузовской дидактикой важной составной частью педагогики высшей школы. Исследуя движущие силы учебного процесса (закономерности и противоречия), дидактика определяет его принципы, выявляет и обосновывает эффективные методы, приемы, формы и средства, т.е. ^дидактический инструментарий». Решая названные задачи, вузовская дидактика создает теоретические модели учебного процесса вузов, которые находят свое выражение в методических системах обучения студентов и определяют общие требования к ним. Как теория учебного процесса дидактика служит основой преподавания и изучения всех предметов и дисциплин учебного плана негосударственных вузов, имеет тесную связь с частными методиками. Эта взаимосвязь, как показало исследование, проявляется в том, что вузовская дидакгшеа является теоретической основой частных методик, которые, в свою очередь, обогащают дидактику конкретными данными. 4. Для определения сущности и содержания учебного процесса важно отметить, что он носит двусторонний характер. Как показало проведенное исследование, этот процесс немыслим без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Данная особенность учебного процесса считается определяющей для раскрытия его сущности. Преподавание и учение взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют две стороны целостного учебного процесса вузов. Субъектом данного процесса являются обучающие должностные лица, которые организуют и направляют деятельность обучаемых, побуждают их к самообразованию. 5. Проведенное исследование свидетельствует о том, что учебная работа не изолированный, самостоятельный и отдельно взятый социальнопедагогический процесс, осуществляемый в отрыве от общественного образовательного процесса вуза, а его органическая и неотъемлемая часть. Рассматривая учебную, методическую, воспитательную и научную работу в тесной связи и взаимообусловленности, можно констатировать, что учебный процесс паибо1См.: БабаксхиП Ю.К. Процесс о6ученнА.:Пеаагогика. М/.Просвещение, 1983. С. 124; Барабанщиков А.В. Военная дидактика.: Военная педагогика. М.: ВПА, 1986. С. 62-67; Лихачев Б.Т. Обучение как процесс.: Педагогика. Курс лскияй. М.: Прометей, 1992. С. 391-399; Харламоэ И.Р. Сущность процесса обучения, его задачи и структура.: Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. С. 148*152; Подласий И.П. Сущность лроисссз обучения.: Педагогика. М.: Просвещение, 1996.-С . 199*204. 45 лес тесно связан с воспитательным. Их сходство заключается, во-первых, в том, что оба являются организованными, систематическими и целенаправленными социально-педагогическими процессами воздействий и взаимодействий объектов и субъектов вузов. Во-вторых, конечная цель и в одном, и в другом процессе одна и та же формирование всесторонне подготовлешюй к гражданскому и профессиональному предназначению личности специалиста. В-третьих, в основе данных процессов лежат, как правило, одни и те же педагогические закономерности, противоречия и причины, единые требования социальноличностного и системно-структурного подхода к их рассмотрению. б. Учебный процесс, являясь важнейшей составной частью образовательной деятельности вузов, включает в себя организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников. Как показывает проведенное исследование, педагогика высшей школы стоит перед необходимостью определить сущность, содержание и структуру учебного процесса в негосударственных вузах, решить данную проблему в понятийно-терминологическом смысле. Обсуждая терминологическую сторону поставленной проблемы, невозможно не коснуться рассмотрения еще одного вопроса. Термин «учебная работа» в педагогике высшей школы используется в двояко: как процесс и как деятельность. Проведенный анализ опросов и анкетирование профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов дал возможность убедиться в том, что для ликвидации указанной двойственности необходимо под понятием «учебная работа» категорию «процесс», применять в педагогике высшей школы понятие «учебный процесс» и использовать его в прямом смысле как этимологически. А результатом учебной деятельности, как представляется, будет качественная подготовка его выпускников к профессиональной деятельности. Тогда и понятие «учебный процесс» займет подобающее ему место в категориальном аппарате педагогики высшей школы. Проведенное исследование подтверждает, что несмотря на объективные и субъективные трудности и сложности в реализации учебного процесса негосударственных вузов, их профессорско-преподавательский состав все же находит эффективные пути учебных воздействий на студентов и взаимодействий с ними. При этом приходится эмпирическим путем использовать множество разнообразных дидактических методой и приемов, форм и средств, требующих больших затрат времени, сил, труда без достаточного оптимизма и уверенности 46 |