|
профессорско-преподавательского состава десяти экспериментальных негосударственных вузов был задай вопрос: «В чем заключается сущность и содержание учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза, каково ее главное звено?» Большинство из опрошенных респондентов (85%) считают деятельность по подготовке и выполнению профессиональных задач, руководство учебной деятельностью со стороны ректората вуза (директора филиала), их активное участие в данном процессе, спланированную организацию учебной работы, комплексность и последовательность проведения учебных занятий, управление учебной деятельностью руководством вуза. Проведенный анализ научных источников практической учебной деятельности, результатов опросов и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов негосударственных вузов позволили определить учебную деятельность профессорско-преподавательского состава в высшей школе как целенаправленный и организованный вид образовательной деятельности по овладению студентами системой научных и прикладных знаний, умений и навыков, формированию у них высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением. Такое понимание сущности учебной деятельности профессорскопреподавательского состава обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психологопедагогическое образование. Структура учебной деятельности в негосударственных вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля ее результатов и путей повышения 45 |
в конечном успехе. В процессе исследования у диссертанта и участвовавших в опытно-экспериментальной работе респондентов экспериментальных вузов часто возникали сомнения в необходимости постоянного уточнения определения учебного процесса, и важно ли оно для практической деятельности респондентов. При ответах на данные вопросы подчеркивалось, что постоянное совершенствование понятия не самоцель, а жизненная необходимость. Если определить учебный процесс как передачу и усвоение профессиональных знаний, то в центре внимания студентов окажутся именно эти моменты; если выразить учебный процесс через совместную деятельность обучающих и обучаемых, то профессорско-преподавательский состав должен обращать главное внимание на дидактическую деятельность, искать нуги и способы ее совершенствования и т.д. В ходе диссертационного исследования 280 представителям руководящего и профессорско-преподавательского состава десяти экспериментальных негосударственных вузов был задан вопрос: «В чем заключается сущность и содержание учебного процесса вуза, каково его главное звено?» Большинство из опрошенных респондентов (75%) считают, что это деятельность по подготовке и выполнению профессиональных задач, руководство учебным процессом со стороны ректора вуза (директора филиала), их активное участие в данном процессе, спланированная организация учебной работы, комплексность и последовательность проведения учебных занятий. Проведенный анализ научных источников практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов негосударственных вузов позволили определить учебный процесс в высшей школе как целенаправленный и организованный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-преподавательской деятельности по овладению студентами системой научных и прикладных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением. Такое понимание сущности учебного процесса обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура учеб47 ного процесса в вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и путей повышения эффективности в современных условиях. Элементы учебного процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, представляют собой целостный специальный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников вузов к будущей профессиональной деятельности. Ведущими элементами учебного процесса в негосударственных вузах являются его субъекты и объекты. Учебный процесс подразумевает целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное воздействие и взаимодействие в учебной деятельности субъектов и объектов. Важно при этом отметить, что взаимоотношения между ними в негосударственных вузах выходят на новый уровень учебного взаимодействия, то, что в педагогической науке называют «педагогикой сотрудничества». К субъектам учебного процесса вуза относятся руководящий, научнопедагогический (профессорско-преподавательский состав и научные работники)» инженерно-технический и административно-хозяйственный составы, деканы и методисты факультетов, производствешшй и учебно-вспомогательный персонал. К руководящему составу вуза относятся лица, занимающие должности ректора вуза (директора филиала), проректоров (заместителей и помощников директора филиала), деканов факультетов, заведующих отделами. Профессорско-преподавательский корпус состоит из лиц лица, занимающих должности заведующих кафедрами, их заместителей, профессоров, доцентов, старших преподавателей, преподавателей и ассистентов. Научными работниками являются лица, занимающие должности заведующих и заместителей заведующих научно-исследовательских и научновычислительных центров, отделов, лабораторий. Как правило, научные работники с их согласия мог>т привлекаться к проведению учебных и факультативных занятий, ведению научных кружков со студентами. Центральный субъект учебного процесса в вузах является профессорскопреподавательский состав. Он организует и проводит на высоком научном уровне учебную и методическую работу по одной или нескольким смежным дисциплинам. 48 Центральным звеном дидактики в негосударственной высшей школе является учебный процесс, обладающий важными признаками процессуальноструктурного объекта, имеющий сложную психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных компонентов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющих целостное психологоиедагогическое образование, детерминированное определенными условиями. Структура учебного процесса в негосударственных вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, закономерностей и противоречий, принципов, методов, форм и средств его реализации, его результатов, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса. 76 |