|
собственно дидактических содержательно-процессуальных характеристик процесса обучения); гносеологический (определение места процесса в объективной действительности вуза и освоении учебных планов и программ): психологический (проявление внутренней психической (познавательной) деятельности студентов в процессе обучения); кибернетический (отражение многообразных связей, существующих в подготовке различных специалистов, циркуляция информационных потоков и управление усвоением поступающей информации); социологический (отношения между объектами и субъектами учебного процесса) и др. (см. табл.З). Таблица 3 Специфические закономерности учебной деятельности профессорско69 преподавательской деятельности в негосударственных вузах № п/п Компоненты учебной деятельности Закономерные связи и зависимости I. 1 Дидактический компонент 1. Результаты учебной деятельности прямо пропорциональны продолжительности обучения, его целям и задачам. 2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний и умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий. 3. Результаты учебной работы зависят от способа включения обучаемых и обучающих в совместную учебную деятельность. 4.Результаты учебной деятельности зависят от совокупности применяемых методов, форм и средств. 5.Результаты учебной деятельности находятся в прямой пропорциональной зависимости от педагогического мастерства педагога, дидактических возможностей обучающих и обучаемых. П. Гносеологическй компонент . 1. Результаты учебной деятельности прямо; пропорциональны умению обучаемых учиться. 2. Продуктивность процесса прямо пропорциональна объему учебно-познавательной деятельности профессорскопреподавательского состава. 3. Продуктивность усвоения знаний, умений и навыков. 4. Продуктивность усвоения учебного материала зависит от уровня проблемно деятельностного обучения. 5. Продуктивность усвоения учебного материала зависит от степени включения обучающих и обучаемых в совместную дидактическую деятельность, разрешения посильных и значимых для них учебных проблем. |
Для целостной характеристики учебного процесса в негосударственных вузах необходимо более подробно рассмотреть его специфические закономерности, характеризующие внутренние связи между компонентами данного процесса. С этой целью целесообразно классифицировать специфические закономерности, выделив в качеегае основных следующие компопегггы: дидактический (обобщение собственно дидактических содержательно-процессуальных характеристик процесса обучения); гносеологический (определение места процесса в объективной действительности вуза и освоении учебных планов и программ); психологический (проявление познавательной деятельности студентов в процессе обучения); кибернетический (отражение многообразных связей, существующих в подготовке различных специалистов, циркуляция информационных потоков и управление усвоением поступающей информации); социологический (отношения между объектами и субъектами учебного процесса) и др.1 В связи с этим в числе конкретных закономерных зависимостей учебного процесса в МГЭИ и других вузах можно выделить собственно дидактические, гносеологические. психологические, кибернетические и социологические компоненты ( табл.5). Таблица 5 Специфические закономерности учебного процесса в негосударственных вузах 1 № Компоненты учебногопроцесса Закономерныесвязиизависимости 1 2 3 I. Дидактический компонент 1. Результаты учебного процесса прямо пропорциональны продолжительности обучения, егоцелями задачам. 2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний иумений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала илиобъемутребуемыхдействий. 3. Результаты учебной работы зависят от способа включения обучаемыхи обучающих в совместнуюучебнуюдеятельность. 4. Результаты учебного процесса зависят от совокупности применяемых методов, форм исредств. 5. Результаты учебного процесса находятся в прямой пропорциональной зависимости от педагогического мастерства педагога.дидактическихвозможностей обучающихи обучаемых. 1См.: ПодласыП И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. С. 275-285. 64 i 2 3 п. f Гносеологический компонент 1. Результаты учебного процесса прямо пропорциональны умению обучаемыхучиться. 2. Продуктивность процесса прямо пропорциональна объему учебно-познавательной деятельности профессорскопреподавательскогосостава. 3. Продуктивностьусвоения знаний, умений и навыков. 4. Продуктивность усвоения учебного материала зависит от уровняпроблемно-деятельностного обучения. 5. Продуктивность усвоения учебного материала закиси!' от степени включения обучающих и обучаемых в совместную дидактическую деятельность, разрешение посильных и значимых для нихучебных проблем. га. Психологический компонент 1. Продуктивность учебного процесса прямо пропорциональна интересам и потребностям обучаемых кучебной деятельности. 2. Результаты усвоения учебного материала прямо пропорциональны дидактическим возможностям обучающих и обучаемых. 3. Продуктивность учебного процесса прямо пропорциональна уровшо учебно-познавательной активностиобучаемых. 4. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от индивндуалыю-иеихолошческнх особенностей обучаемых. 5. Продуктивность учебной деятельности зависит от уровня сформиров&шюсти умений и навыков. IV. Кибернетический компонент 1. Эффективность учебного процесса прямо пропорциональна частотой обьсму обратной связи. 2. Качество знаний зависит от эффективности учебного контроля. 3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом. 4. Эффективность управления зависит от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей обучаемых, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия. 5. Качество учебной работы зависит от регуляции информационных потокови управленияусвоением информации. V. Социологическийкомпонент 1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении. 2. Продуктивность учебного процесса зависит от обалма и интенсивности познавательных контактов. 3. Эффективность учебного процесса зависит от вузовской интенсивности маимообучения. 4. Эффективность процесса зависит от качества взаимоотношений и общения обучающих и обучаемых. 5. Эффективность обучения зависит от педагогической культурыобучающего. Выявленные па данном этапе диссертационного исследования общие и специфические законы и закономерности учебного процесса в негосударствен65 |