|
деятельности являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Исследование учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах позволило выявить содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия: 1) содержательные противоречия: между проектируемой учебной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника негосударственного вуза; между необходимостью коррекции содержания обучения по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого в деятельности разработчиков; между целесообразным соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением при проектировании учебной деятельности; между весовым значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемом конкретной учебной дисциплины; 2) процессуальные противоречия:, между социально и педагогически целесообразным построением учебной деятельности и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между существующими способами и методами формирования содержания образования и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования учебного процесса в негосударственном вузе и преимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков учебной деятельности и недостаточным учетом этих затрат руководством негосударственного вуза и кафедр; между творческим характером деятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности; 3) структурно-логические противоречия: между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением ее в угоду субъективным интересам факультетов и кафедр; между необходимостью сохранения логики учебной дисциплины при построении и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания 71 |
iilix вузах в дальнейшем будут дополнены, расширены и разъяснены. Все закономерные связи и зависимости данного процесса диалектически взаимосвязаны и взаимообусловлены, проявляются через массу случайностей. Выступая в виде устойчивых тенденций, перечисленные закономерности определяют основные пути обучения различных категорий студентов в негосударственной высшей школе. Названные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов учебного процесса, таки перспективные направленияего развития. Источником развития учебного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Исследование учебного процесса негосударственных вузов позволило выявить содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия: 1) содержательные противоречия между проектируемой учебной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника негосударственного вуза; между необходимостью коррекции содержания обучения по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого в деятельности разработчиков; между целесообразным соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании учебного процесса; между весовым значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускникаиобъемом конкретной учебной дисциплины; 2) процессуальные противоречия: между социально и педагогически целесообразным построением учебного процесса и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между существующими способами и методами формирования содержания образования и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования учебного процесса в негосударственном вузе ипреимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков учебного процесса и недостаточным учетом этих затрат руководством негосударственного вуза и кафедр; между творческим характеромдеятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности; 66 3) структурно-логические противоречия: между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением сс d угоду субъективным интересам факулкгегов и кафедр; между необходимостью сохранагия логики учебной дисциплины при построении и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника негосударственного вуза и преимущественной организацией учебного процесса в рамках отдельно взятой дисциплины и др. Одним из основных является противоречие между проектируемой учебной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускников негосударственных вузов. Отсутствие стройной системы целеполагания при проектирования учебного процесса, по мнению 70% преподавателей негосударственных вузов, не позволяет обеспечить содержание и уровень подготовки специалистов в вузе в соответствии с требованиями практики. Это, в свою очередь, приводит к несоответствию содержания всем элементам учебного процесса, не позволяет обеспечить его профессиональную направленность обучения, которая достигается совокупностью средств: содержанием, методами, организационными формами и др. Кроме того, к основным противоречиям учебного процесса в негосударственных вузах целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями рынка труда в специалистах и способностью вузов по их удовлетворению; 2) между теоретическими и практическими составляющими реформирования учебного процесса негосударственного вуза; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли специалистов в жизнедеятельности общества и снижением жизненного уровня; 4) между обучением студентов по соответствующим ГОС и снижением уровня профессиональной подготовки выпускников; 5) между лицензионной емкостью высших учебных заведений и возросшим уровнем отчислении студентов с разных курсов; 6) менслу растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной профессиональной направленностью будущих специалистов, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной подготовке; 7) между результативностью учебного процесса, направленного на профессиональную подготовку специалистов, и недостаточным уровнем педагогического мастерства и культуры профессорско-преподавательского состава вуза. 67 |