|
обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника негосударственного вуза и преимущественной организацией учебной деятельности в рамках отдельно взятой дисциплины и др. Одним из основных является противоречие между проектируемой учебной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускников негосударственных вузов. Отсутствие стройной системы целеполагания при проектировании учебной деятельности, по мнению 75% преподавателей негосударственных вузов, не позволяет обеспечить содержание и уровень подготовки специалистов в вузе в соответствии с требованиями практики. Это, в свою очередь, приводит к несоответствию содержания всем элементам учебной деятельности, не позволяет обеспечить его профессиональную направленность обучения, которая достигается совокупностью средств: содержанием, методами, организационными формами и др. Для осуществления эффективного построения учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах важно учитывать противоречие между необходимостью коррекции его содержания по дидактическим характеристикам обучаемых и учетом этого в деятельности разработчиков. Кроме того к основным противоречиям учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в негосударственных вузах целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями рынка труда в специалистах и способностью вузов по их удовлетворению; 2)между теоретическими и практическими составляющими реформирования учебной деятельности негосударственного вуза; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли специалистов в жизнедеятельности общества и снижением жизненного уровня; 72 |
3) структурно-логические противоречия: между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением сс d угоду субъективным интересам факулкгегов и кафедр; между необходимостью сохранагия логики учебной дисциплины при построении и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника негосударственного вуза и преимущественной организацией учебного процесса в рамках отдельно взятой дисциплины и др. Одним из основных является противоречие между проектируемой учебной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускников негосударственных вузов. Отсутствие стройной системы целеполагания при проектирования учебного процесса, по мнению 70% преподавателей негосударственных вузов, не позволяет обеспечить содержание и уровень подготовки специалистов в вузе в соответствии с требованиями практики. Это, в свою очередь, приводит к несоответствию содержания всем элементам учебного процесса, не позволяет обеспечить его профессиональную направленность обучения, которая достигается совокупностью средств: содержанием, методами, организационными формами и др. Кроме того, к основным противоречиям учебного процесса в негосударственных вузах целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями рынка труда в специалистах и способностью вузов по их удовлетворению; 2) между теоретическими и практическими составляющими реформирования учебного процесса негосударственного вуза; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли специалистов в жизнедеятельности общества и снижением жизненного уровня; 4) между обучением студентов по соответствующим ГОС и снижением уровня профессиональной подготовки выпускников; 5) между лицензионной емкостью высших учебных заведений и возросшим уровнем отчислении студентов с разных курсов; 6) менслу растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной профессиональной направленностью будущих специалистов, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной подготовке; 7) между результативностью учебного процесса, направленного на профессиональную подготовку специалистов, и недостаточным уровнем педагогического мастерства и культуры профессорско-преподавательского состава вуза. 67 |