|
руководящие положения, определяющие его организацию, содержание и методику. Основные требования закономерностей учебной деятельности, наиболее типичные формы разрешения противоречий и ее логика заключены именно в ее принципах. В современной дидактике принципы рассматриваются, как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность в целом и учебную деятельность в частности, как способы достижения педагогических целей с учетом его закономерностей. В связи с этим, принципы — эго основные руководящие положения, требования к содержанию, организации и методике учебной деятельности в негосударственной высшей школе. Для учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов наполнение выявленных принципов заключается в следующем. Принцип социальной обусловленности и научности рассматриваемого явления определяет необходимость соблюдения в профессиональной подготовке студентов требований государства и работодателей к высшей школе, положения заказа на обучение и воспитание специалистов. Основными требованиями этого принципа являются: осуществление научно обоснованного подхода к отбору учебных дисциплин и порядку их изучения; тесная связь профессиональной подготовки с жизнью страны, региона, профессиональной деятельностью; решение в комплексе образовательных, воспитательных и развивающих задач; научная организация всех видов учебных занятий; формирование целостного профессионального мировоззрения. Принцип профессиональной направленности учебного деятельности ориентирует выпускников негосударственных вузов на всестороннюю профессиональную подготовленность к выполнению своих обязанностей в различных условиях. Основные требования этого принципа понимание и усвоение всеми студентами сущности, характера и особенностей профессиональной деятельности; глубокое осознание основных положений 74 |
Проведенный анализ свидетельствует, что существующие противоречия в учебном процессе выступают в едином комплексе и предстают перед участниками учебной деятельности в виде различного рода трудностей и проблем. Преодолевая трудности, решая проблемы, участники данного процесса принимают определенные меры для повышения его эффективности. Поэтому следует предположить, что, воздействуя на различные стороны выделенных противоречий, можно добиться эффективного построения образовательного процесса в негосударственном вузе. Рассмотренные закономерности и противоречия учебного процесса в негосударственных вузах дают представление о том, какой должна быть его педагогическая организация и методика. Общеизвестно методологическое положение о том, что когда в науке разработаны и обоснованы теоретические закономерности, они становятся принципами практической деятельности, а в проведенном исследовании принципами учебного процесса вуза. В современной дидактике принципы рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом его закономерностей. Принципы — это основные руководящие положения, выражающие требования к содержанию, организации и методике учебного процесса в негосударственной высшей школе. Исследование показывает, что принципы отражают некоторую авторскую концепцию подготовки специалистов в рамках определенной образовательной системы. Поэтому каждый ученый в области дидактики высшей школы, как правило, формирует свою собственную систему принципов. Принцип социальной обусловленности и научности рассматриваемого процесса определяет необходимость соблюдения в профессиональной подготовке студентов требований государства и работодателей к высшей школе, положения заказа на обучение и воспитание специалистов. Основными требованиями этого принципа являются осуществление научно обоснованного подхода к отбору учебных дисциплин и порядку их изучения; тесная связь профессиональной подготовки с жизнью страны, региона, профессиональной деятельностью; решение в комплексе образовательных, воспитательных и развивающих задач; научная организация всех видов учебных занятий; формирование целостного профессионального мировоззрения. 68 Принцип профессиональной направленности учебного процесса ориентирует выпускников негосударственных вузов на всестороннюю профессиональную подготовленность к выполнению своих обязанностей в различных условиях. Основные требования этого принципа: понимание и усвоение всеми студентами сущности, характера и особенностей профессиональной деятельности; глубокое осознание основных положений науки; обучение и воспитание выпускников вузов в строгом соответствии с требованиями законов, постановлений правительства, региональными условиями, определяющими их профессиональную подготовку; профессиональное овладение методами и методиками, использующимися в своей специальности; умелое использование автоматизированных средств управления; изучение и использование опыта крупных специалистов в своей профессии. Принцип целенаправленности, непрерывности и интенсивности определяет направленность, лотку и последовательность профессиональной подготовки в негосударственных вузах. Основными требованиями этого принципа являются необходимость формирования профессиональной компетентности выпускников, вооружение их систематическими знаниями, навыками и умениями; обеспечение непрерывности и преемственности процесса; внедрение в него всего нового и передового; разработка и внедрение передовых педагогических технологий; компьютеризация процесса профессиональной подготовки; активизация познавательной деятельности обучаемых; активное включение студентов во все виды учебной деятельности в вузе. Принцип сознательности, активности и мотивированности студентов определяет их отношение к профессиональной подготовке. Основные требования этого принципа: понимание сущности изучаемых профессиональных проблем; убежденность в правильности и практической ценности получаемых знании; положительное отношение к обучению и воспитанию в негосударственном учебном заведении; интенсивная умственная деятельность в ходе учебного процесса и применения знаний, навыков, умений; заинтересованность в совершенствовании профессиональной компетентности и обшей культуры; понимание значимости профессии, профессионального предназначения специалиста. Принцип прочности в овладении компонентами профессиональной компетентности определяет, насколько прочно студенты усвоили профессиональные дисциплины. Требования этого принципа: логичность, доказательность и убедительность преподавания учебных дисциплин; организация повторения 69 |