Проверяемый текст
Демидова, Елена Евгеньевна; Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации (Диссертация 2005)
[стр. 76]

профессиональные дисциплины.
Требования этого принципа логичность, доказательность и убедительность преподавания учебных дисциплин; организация повторения изученного материала; формирование установки на запоминание, усвоение и применение профессиональных знаний, умений и навыков.
Принцип количественной достаточности реализуется
тогда, когда можно нормально организовать учебную деятельность, т.е.
в вузе имеется достаточное количество аудиторий, классов, спецклассов, в
т.ч.
компьютерных, лабораторий, тренажеров, ТСО, учебной литературы.
Принцип интенсификации практического обучения достигается полным обеспечением каждого обучаемого техникой, лабораторным оборудованием, применением персональных ЭВМ и новых технологий, широко используемых ТСО.

Среди других принципов учебной деятельности в негосударственных вузах можно назвать следующие: индивидуализации, генерализации, опережения, мобильности, наглядности, прочности знаний и др., которые нуждаются в специальном исследовании и обосновании.
Рассмотренные принципы
учебной деятельности не отменяют и не подменяют сложившихся в педагогике высшей школы принципов обучения и воспитания студентов.
Будучи принципами более сложного
уровня, они направляют деятельность субъектов учебной деятельности негосударственного, вуза по руководству профессиональной подготовкой и своеобразно проявляются в принципах обучения студентов негосударственных вузов.
Перечисленные принципы учебной деятельности тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами средствами и формами т.е.
педагогической «инструментовкой».
В сложной и динамичной учебной деятельности постоянному составу приходится решать бесчисленное количество типовых и оригинальных профессиональных задач.
Как правило, это задачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных педагогических решений.
Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, субъекты
76
[стр. 71]

изученного материала; формирование установки на запоминание, усвоение и применение профессиональных знании, умений и навыков.
Принцип количественной достаточности реализуется
при условии нормальной организации учебного процесса, т.е.
в вузе имеется достаточное количество аудиторий, классов, спецклассов, в
том числе компьютерных, лабораторий, тренажеров, ТСО, учебной литературы.
Принцип интенсификации практического обучения достигается полным обеспечением каждого обучаемого техникой, лабораторным оборудованием, применением персональных ЭВМ и новых технологий, широко используемых ТСО.

Кроме того, можно назвать и другие принципы: индивидуализации, генерализации, опережения, мобильности, наглядности, прочности знаний и др,, которые нуждаются в специальном исследовании и обосновании.
Рассмотренные принципы
учебного процесса не отменяют и не подменяют сложившихся в педагогике высшей школы принципов обучения и воспитания студентов.
Будучи принципами более сложного
давня, они направляют деятельность субъектов учебного процесса в негосударственном вузе по руководству профессиональной подготовкой и своеобразно проявляются в принципах обучения объектов рассматриваемого процесса.
Перечисленные принципы учебного процесса тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами, средствами и формами, т.е.
педагогическим «инструмен тарием».
В сложном и динамичном учебном процессе постоянному составу приходится решать бесчисленное количество типовых и оригинальных профессиональных задач.
Как правило, это задачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных педагогических решений.
Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, субъекты
учебного процесса должны профессионально владеть методами педагогической деятельности по профессиональному обучению, воспитанию, развитию и мора*шю-психологической подготовке.
Под методами учебной деятельности следует понимать способы педагогического взаимодействия преподавателей и студентов с целью решения профессионально-ориентированных задач.
Отражая двуединый характер учебного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов.
70

[Back]