|
81 2. Качество учебной информации объем содержания; полнота научной и учебной информации; степень новизны содержания; структурно-логическая упорядоченность содержания; доступность содержания 3. Темно-временной соответствие объема содержания обучения уровням усвоения учебного материала: а) «иметь представление»; б) «знать... и уметь использовать»; в) «владеть»; г) «иметь опыт (навык)» ^Результативнопрактический активность студентов на семинарских и практических занятиях; качество решения студентами задач, отражающих содержание и характер предстоящей практической деятельности Таковы сущность и содержание учебной деятельности, структурно-логическая схема ее протекания в негосударственном вузе. Разумеется, выделение его структурных компонентов достаточно условно, так как четко выраженных границ между звеньями данной деятельности практически не существует. Все они взаимосвязаны и взаимодействуют одно с другим, хотя специфика каждого из структурных компонентов проявляется в учебной деятельности по профессиональной подготовке студентов негосударственных вузов. Выводы 1. В современных сложных условиях функционирования высшей школы актуальной становится проблема изучения истории и опыта учебной деятельности в негосударственной высшей школе. Изучение историко-педагогического опыта позволило выявить основные тенденции зарождения, становления и развития обучения в негосударственной высшей школы, учесть уроки прошлого в настоящее время. Представленный в диссертации историко-педагогический опыт убедительно свидетельствует, что официальное обучение России изначально развивалось совместно с частной, общественной и неправительственной высшей школой. Как |
Интегративный критерий слагается из частных критериев, оценивающих качество учебного процесса и его завершенность. В таблице 6 представлены критерии оценки эффективности учебного процесса в экспериментальных вузах. Таблица 6 Критерии опенки эффективности учебною процесса Критерии Показатели 1. Содержательноцелевой соответствие содержания целям обучения; соответствие содержания Государственному' образовательному стандарту и квалификационным требованиям; соответствие содержания составу профессиональной деятельности выпускника вуза 2. Качество учебной информации объем содержания; полнота научной и учебной информации; степень новизны содержания; структ>;рно-логическая упорядоченность содержания; доступность содержания 3. Темно-временной соответствие объема содержания обучения уровням усвоения учебного материала: а) иметь представление; б) знать и уметь использовать; в) владеть; г) иметь опыт(навык) ; 4. Результативнопрактический активность студентов на семинарских и практических занятиях; качество решения студентами задач, отражающих содержание и характер предстоящей практической деятельности готовность преподавателя к эффективной учебной деятельности. Таковы сущность и содержание учебного процесса, структурнологическая схема его протекания в негосударственном вузе. Разумеется, выделение его структуриых компоиешхт достаточно условно, так как четко выраженных границ между звеньями данного процесса практически не существует. Все они взаимосвязаны и взаимодействуют одно с другим, хотя специфика каждого из структурных компонентов проявляется в учебном процессе по профессиональной подготовке студентов негосударственных вузов. 74 Выводы В современных, сложных условиях функционирования высшей школы актуальной становится проблема изучения истории и опыта учебного процесса в негосударственной высшей школе. Изучение историко-педагогического опыта позволило выявить основные тенденции зарождения, становления и развития обучения в негосударственной высшей школы. Представленный в диссертации историко-педагогический опыт убедительно свидетельствует, что официальное обучение в России изначально развивалось совместно с частной, общественной и неправительственной высшей школой. Как показало исследование по диссертационной проблеме, многие характерные черты и особенности негосударственного высшего образования намечались еще в далеком прошлом (начиная с IX века), были сформированы в России до 1917 года. Была исследована история становления и развития обучения в негосударственной высшей школе, воссоздано научное представление о целостном учебном процессе в частных вузах за рубежом. Историко-псдагогичсский анализ проблемы обучения показал, что ни одна теоретическая проблема не может быть изучена, разработана и успешно решена без изучения опыта, накопленного в процессе развития человечества» общества, высшей школы. Проведенное исследование свидетельствует о том, что зарождение обучения в негосударственных вузах, решение различных его вопросов в совремеш1ЫХ условиях неразрывно связано с историей педагогики высшей школы. Поэтому историю педагогической теории и практики, составной частью которой является обучение студентов в негосударственных вузах, с определенной долей условности можно представить в виде нескольких взаимосвязанных временных этапов: 1-й этап становление процесса обучения в частной и общественной школе России (IX середина XIX века); 2-й этап создание первых неправительственных вузов (вторая половина XIX конец XIX века); 3-й этап формирование системы обучения в неправительственной высшей школе (конец XIX начало XX века); 4-й этап современный российский период (с 1991 г, по настоящее время). Каждый из периодов имеет свои специфические особенности обучения студентов, отличающие его от других» но в то же время и общее, роднящее и объединяющее эти периоды в единую теорию и практику вузовской дидактики. 75 |