|
56 г) разнонаправленность профессиональной подготовки, возможность получения дополнительного образования, вариативность профессиональной подготовки; д) осознанный выбор модели профессионального становления личности и активная установка на ее реализацию; е) престижность обучения в сельскохозяйственных учебных заведениях; ж) конкурентоспособность выпускников на рынке сельскохозяйственного труда. С учетом изменяющейся экономической и политической ситуации, а также одобренной Правительством концепции агропродовольственной политики (на долгосрочный период до 2010 года), мы вносим отдельные изменения в концептуальные подходы (на основе наших научных исследований) по следующим направлениям. Считаем, что такой раздел просто необходим в концепции непрерывного сельскохозяйственного образования. Это связано не только с переоценкой ценностных ориентиров в условиях рыночных отношений, но и с решением вопросов профессиональной ориентации. Нобелевской лауреат Ж. Алфёров, в ряде своих публичных выступлений, связанных с проблемами образования в России, неоднократно останавливался на вопросе профессиональной ориентации. Небезынтересно отметить, что он рекомендует профориентационную подготовку начинать не в средней общеобразовательной и начальной школе, а уже в детском саду. Но, к сожалению, пока в РФ не накопили достаточный опыт подобного рода работы в детских садах, более того, отсутствуют необходимые методики и научно-практические рекомендации для осуществления такой деятельности. Изучая материалы связанные с профориентационной подготовкой [157], мы пришли к выводу, что в России и Уральском федеральном округе |
• Осуществление мониторинга и научный анализ состояния сельскохозяйственного образования на региональном уровне обеспечивает условия более эффективного прохождения информационных потоков и управление образовательными моделями как внутри системы непрерывного образования, так и вне её. Реализация данных положений, на наш взгляд, должна строиться на следующих принципах: а) гибкость и открытость образовательных систем региона, включая формальные и неформальные структуры; б) гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса сельскохозяйственных образовательных заведений; в) интегративная основа образования. Интеграция общегражданского и профессионального образования, взаимодействие и взаимообусловленность сертификатов учебных заведений; г) разнонаправленность профессиональной подготовки, возможность получения дополнительного образования, вариативность профессиональной подготовки; д) осознанный выбор модели профессионального становления личности и активная установка на ее реализацию; е) престижность обучения в сельскохозяйственных учебных заведениж) конкурентоспособность выпускников на рынке сельскохозяйственного труда. С учетом изменяющейся экономической и политической ситуации, а также одобренной Правительством концепции агропродовольственной политики (на долгосрочный период до 2010 года), мы вносим отдельные изменения в концептуальные подходы (на основе наших научных исследований) по следующим направлениям. 103 104 — Дошкольное воспитание. Институт семьи, Считаем, что такой раздел просто необходим в концепции непрерывного сельскохозяйственного образования. Это связано не только с переоценкой ценностных ориентиров в условиях рыночных отношений, но и с решением вопросов профессиональной ориентации. Нобелевской лауреат Ж. Алфёров, в ряде своих публичных выступлений, связанных с проблемами образования в России, неоднократно останавливался на вопросе профессиональной ориентации. Небезынтересно отметить, что он рекомендует профориентационную подготовку начинать не в средней общеобразовательной и начальной школе, а уже в детском саду. Но, к сожалению, пока в РФ не накопили достаточный опыт подобного рода работы в детских садах, более того, отсутствуют необходимые методики и научно-практические рекомендации для осуществления такой деятельности. Изучая материалы связанные с профориентационной подготовкой [157], мы пришли к выводу, что в России и Уральском федеральном округе профориентационная подготовка проводится в основном в школах и осуществляют эту работу преподаватели средних специальных учебных заведений и ВУЗов. Работа ведется по специально разработанным методикам, проводятся профориентационные анкетные опросы, осуществляется тестирование школьников. Во многих школах, как это, например, сделано силами педагогов Уральской госсельхозакадемии в 30 районах области, организованы специализированные “сельскохозяйственные классы”. В этих классах проводятся специальные занятия дополнительного характера, которые помогают ребятам разобраться в тонкостях будущей избранной профессии и получить дополнительную образовательную подготовку по тем предметам, экзамены по которым придется держать в агроколледж или агровуз. Исследования показывают, что исключительно важную роль в системе довузовской подготовки играет профессиональная ориентация. В 1991 году УрГСХА по заказу Министерства сельского хозяйства и продовольствия Рос |