|
]0i На всех этапах важно такая организация учебно-творческой деятельности, которая обеспечивает динамику творческого роста студентов туристского вуза, когда творческое мышление становится неотъемлемым профессионально-значимым качеством личности учителя. Эффективность реализация взаимосвязи теории и практики учебно-творческой деятельности во многом зависит от вы бора адекватных цели развития творческого потенциала студентов туристского вуза м ет одов и ф орм обучения. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что охарактеризовано уже достаточно много методов обучения, ориентированных на творческое развитие личности [251;63;24 и др.]. В нашем исследовании мы опираемся на концепцию методов обучения И. Я.Лернера, которы й выделяет следующую систему общ едидактических методов: 1) информационно-рецептивный; 2 ) репродуктивный; 3) проблемное изложение; 4) эвристический; 5) исследовательский. Данные методы относятся к гност ическим методам, то есть р азличаются по характеру познавательной деятельности. В рамках названных методов в ходе исследуемой учебно-творческой деятельности находят применение: логические методы, го есть методы организации и осуществления мыслительных операций (сравнения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза, выделения главного, обобщ ения, систематизации); методы инт еллект уального ст им улирования ("мозговой штурм", выполнение творческих заданий, "развиваю щ ая кооперация" и др.); наглядны е (зрительный ряд оригиналы художественных изделий, их фотографии и пр.); аудиовизуальны е -сочетание словесных и наглядных методов, видео-показ; практ ические (преобразование учебного материала, упражнения, эксперимент и р.). И сходя из специфики т à |
На всех этапах важно такая организация учебно-творческой деятельности, которая обеспечивает динамику творческого роста учителя труда, когда творческое мышление становится неотъемлемым профессионально-значимым качеством личности учителя. I i Эффективность реализация взаимосвязи теории и практики учебнотворческой деятельности во многом зависит от выбора адекватных цели развития творческого потенциала учителя труда методов и форм обучения. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что охаракгериз<ъ вано уже достаточно много методов обучения, ориентированных на творческое развитие личности fl33; 182;178 и др.) В нашем исследовании мы опираемся на концепцию методов обучения И.Я.Лернера, который выделяет следующую систему общедидактических методов: 1) информационно-рецептивный, 2) репродуктивный, 3) проблемное изложение, 4) эвристический, 5) исследовательский. Данные методы относятся к гност ическим методам, то есть различаются по характеру познавательной деятельности. В рамках названных методов в ходе исследуемой учебно-творческой деятельности находят применение: логические методы, то есть методы организации и осуществления мыслительных операций (сравнения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза, выделения главного, обобщения, систематизации); метода инт еллект уального ст им улирования ("мозговой штурм", выполнение творческих заданий, "развивающая кооперация" и др.); наглядны е (зрительный ряд оригиналы художественных изделий, их фотографии и пр.); аудиовизуальны е -сочетание словесных и наглядных методов, видео-показ; практ ические (преобразование учебного материала, упражнения, эксперимент и р.). Исходя из специфики художественного творчества, в основе которого лежит визуальное восприятие, в учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера центральное место отводится наглядным методам обучения и средствам наглядности. Особую значимость для нашего исследования имеют м ет оды акт ивного обучения, то есть методы, стимулирующие познавательно-творческую деятельность обучающихся. К ним относятся: проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы (их характеристики см. в параграфе 2.3). 95 |