|
121 Решение данной проблемы в табличной форме дано в нашем учебно-методическом пособии. Ф ормирование творческого стиля учебной деятельности основано на процедурах постоянного обновления образцов действий. П роблемное обучение строится на индивидуальном саморазвитии обучающихся, распредмечивании творческих знаний самим субъектом путем перевода их в систему действий. Процесс перевода знаний в действия происходит на основе рефлексивной деятельности. Результативность учебно-творческой деятельности является производной от методов управления этой деятельностью. В педагогике творчества используются так называемые активные методы обучения (АМ О), способствующие проявлению творческой познавательной активности. Главным средством активизации мышления выступает проблемная ситуация. В активных методах и формах обучения она выполняет, образно говоря, роль пускового механизма. И.Я.Лернер выделяет три метода, реализующие функции проблемного обучения: проблем ное излож ение, эврист ический, исследоват ельский [39;236]. П роблем ное излож ение материала предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, раскры вает логику движения к решению проблемы в его противоречиях, показы вает источники возникновения противоречий, аргументируя каждый шаг продвижения к решению. П ри этом преподаватель знает и раскрывает аудитории конечное решение. В учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера проблемно могут излагаться такие темы, как "Основы цветовой грамоты", "Основные понятия об орнаменте" и др. Проблемность может присутствовать в изложении всей темы полностью или ее частей (отдельных параграф ов или фрагментов текста), то есть там, где это необходимо. 121 |
Решение данной проблемы в табличной форме дано в нашем учебнометодическом пособии [164, с.18]. ^ Формирование творческого стиля учебной деятельности основано на процедурах постоянного обновления образцов действий. Проблемное обучение строится на индивидуальном саморазвитии обучающихся, распредмечивании творческих знаний самим субъектом путем перевода их в систему действий. Процесс перевода знаний в действия происходит на основе рефлексивной деятельности. Результативность учебно-творческой деятельности является производной от методов управления этой деятельностью. В педагогике творчества используются так называемые активные методы обучения (ЛМО), способствующие проявлению творческой познавательной активности. Главным средством аюивизации мышления выступает проблемная ситуация. В активных методах и формах обучения она выполняет, образно говоря, роль пусковогб механизма. И.Я.Лернер выделяет три метода, реализующие функции проблемного обучения: проблем ное излож ение, эврист ический, исследоват ельский [133;134]. П роблемное излож ение материала предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, раскрывает логику движения к решению проблемы в его противоречиях, показывает источники возникновения противоречий, аргументируя каждый шаг продвижения к решению. При этом преподаватель знает и раскрывает аудитории конечное решение. В учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера проблемно могут излагаться такие темы, как "Основы цветовой грамоты", "Основные понятия об орнаменте" и др. Проблемность может присутствовать в изложении всей темы полностью или ее частей (отдельных параграфов или фрагментов текста), то есть там, где это необходимо. В процессе проблемного изложения слушатели вынуждены следить за логикой изложения, контролировать правомерность каждого шага. Если логика изложения недостаточно убедительна возникают вопросы, сомнения, возражения. Такой характер усвоения новых знаний не позволяет занимать пассив113 |