|
135 тельную, развивающ ую. О рганизационная функция процесса взаим освязи теории и практики выражается в такой организации образовац тельного процесса, которая вклю чает организацию конструктивного , сотрудничества преподавателей и обучаю щ ихся при решении учебнотворческих задач, что превращ ает учебный процесс в творческий, исследовательский. О бразовательная функция находи! свое отраж ение в процессе учебно-познавательной и практической деятельности студентов туристкого вуза, когда систематизируются знания и вы рабаты ваются на их основе умения, навыки, приобретается опы т творческой деятельности. Сущность развиваю щ ей функции взаимосвязи теории н практики в развитии творческого потенциала студентов туристского вуза мы видим в развитии эстетической познавательной потребности, в прохождении нуги познания от копирующ ей до репродуктивнотворческой, затем к конструктивно-творческой самостоятельности с ^ ориентацией на самореализацию. В процессе исследования мы выделили совокупность ком понент ов учебно-творческой деятельности мотивационного, содерж ательного, операционного которая позволяет создать условия для максимально эффективного развития творческого потенциала студентов туристского вуза. В процессе осуществления м от ивационного ком понента у студентов туристского вуза формируется отнош ение к творческой деятельности, направленность на творчество, вы раж аю щееся в эстетической потребности. В ходе содерж ат ельного компонента учебного творческого процесса происходит усвоение обучаю щ имися системы знаний основ декоративно-прикладного искусства, приобретения умений, навыков, опы та творческой деятельности. С одерж ательный компонент обеспечен соответствующей програм мой учеб* ного курса, учебно-методическими и дидактическими пособиями, средствами наглядности. О перационны й компонент отвечает за ф ормирование действий, адекватных их содержанию , овладение способами деятельности, приемами, процедурами, механизмами учебно135 |
О бразоват ельная функция находит свое отражение в процессе учебяопознавательной и практической деятельности учителей труда, когда систематизируются знания основ ДПИ и вырабатываются на ихоснове умения, навыки, приобретается опыт творческой деятельности. Сущность развиваю щ ей функции взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала учителя труда мы видим в развитии эстетической познавательной потребности, в прохождении пути познания от копирующей до репродуктивно-творческой, затем к конструктивно-творческой самостоятельности с ориентацией на самореализацию. Совокупность компонентов учебно-творческой деятельности мотивационного, содержательного, операционного (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) позволяет создать условия для максимально эффективного развития творческого потенциала учителя труда. В процессе осуществления м от ивационного компонента у учителя труда формируется отношение к художественнснгворческой деятельности, направленность на творчество, выражающееся в эстетической потребности. В ходе содерж ат ельного компонента учебно-творческого процесса происходит усвоение обучающимися системы знаний основ декоративноприкладного искусства, приобретения умений, навыков, опыта творческой деятельности. Содержательный компонент обеспечен соответствующей программой учебного курса, учебно-методическими и дидактическими пособиями, средствами наглядности. О перационны й компонент отвечает за формирование действий, адекватных их содержанию, овладение способами деятельности, приемами, процедурами, механизмами учебно-творческой деятельности. Операционный компонент включает в себя формы активного обучения, метбды, средства на уровне творческого применения знаний и способов деятельности. В целостном педагогическом процессе все его составляющие находятся в движении и взаимодействии, подчиняясь при этом общим закономерностям, проходя определенные этапы. 93 |