Проверяемый текст
Нагель, Ольга Ивановна ; Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе (Диссертация 2001)
[стр. 31]

31 В рамках этих основных видов различают: материальную и духовную, производительную и потребительскую, репродуктивную и творческую деятельности [154; 155; 172].
Учитывая разнообразие, сложность и специфичность человеческой деятельности,
дидакт ика вы деляет общие для всех видов деятельности элементы, подлежащие усвоению, независимо от характера конкретного дела человека: I) знания (о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности); 2 ) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощаемый в умениях и навыках; 3) опыт творческой, поисковой деятельности; 4) опыт эмоциональноценностного отношения к действительности [172;236].
Каждый элемент выполняет свою функцию по формированию личности.
Причем, предшествующие элементы независимы от последующих, тогда как каждый последующий невозможен без предшествующих, Иными словами, можно знать, но не уметь; можно знать, уметь выполнять известные способы деятельности, но не быть подготовленным к творчеству; можно знать, уметь творить при разном отношении к действительности.
Взаимосвязь элементов выражается и в том, что усвоение каждого влияет на уровень и качество усвоения других элементов
[172, с.103].
Этот вывод является важным для нашего исследования в аспекте взаимосвязи теории и практики учебно-творческой деятельности.
Для развития культуры, подчеркивает И.Я.Лернер, необходимо включение в содержание образования всех четырех элементов культуры.
Для нашего
исследования принципиально важно, что в содержание образования входят такие виды, как опыт творческой деятельности и эмоционально-оценочное отношение к действительности (в том числе и эстетическое).
Они являются высшими видами в иерархии видов содержания образования, откуда следует, что творческая деятельность и эмоционально-оценочная деятельность осуществляются на определенном содержательном
материале знаний и умений.
Опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность
учашихся к творческому преобразованию дей31
[стр. 27]

разнообразную деятельность, и развивают в себе те специфические человеческие способности, которые воплошены в различных элементах материальной и духовной культуры.
И.Я Лернер и М.Н Скаткин пишут: "Анализ элементов культуры с педагогической точки зрения показал, что культура —это, прежде всего, совокупность процессов материальной и духовной деятельности, выработанных человечеством, которая может быть усвоена личностью и стать ее достоянием" [69, c.4j.
Философы и психологи выделяют следующие виды деятельности: преобразован7е.чъпую, позн ават еяьную, колш ун икот пену/о, цеш гостн о-ори euт ац ион ну/о, худож ест венную .
В рамках этих основных видов различают: материальную и духовную, производительную и потребительскую, репродуктивную и творческую деятельности
[69;92;244].
Учитывая разнообразие, сложность и специфичность человеческой деятельности,
ОшШктика вы оеяяет общие для всех видов деятельности элементы, подлежащие усвоению, независимо от характера конкретною дела человека: 1 ) знания (о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности); 2 ) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощаемый в умениях и навыках; 3) опыт творческой, поисковой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности [69; 133].
Каждый элемент выполняет свою функцию по формированию личности.
Причем, предшествующие элементы независимы от последующих, тогда как каждый последующий невозможен без предшествующих.
Иными словами, можно знать, но не уметь; можно знать, уметь выполнять известные способы деятельности, но не быть подготовленным к творчеству; можно знать, уметь творить при разном отношении к действительности.
Взаимосвязь элементов выражается и в том, что усвоение каждого влияет на уровень и качество усвоения других элементов
[69, с.
103].
Этот вывод является важным для нашего исследования в аспекте взаимосвязи теории и практики учебно-творческой деятельности.
Для развития культуры, подчеркивает И.Я.Лернер, необходимо включение в содержание образования всех четырех элементов культуры.
Для нашего
27

[стр.,28]

исследования принципиально важно, что в содержание образования входят такие виды, как опыт творческой деятельности и эмоционально-оценочное отношение к действительности (в том числе и эстетическое).
Они являются высшими видами в иерархии видов содержания образования, откуда следует, что творческая деятельность и эмоционально-оценочная деятельность осуществляются на определенном содержательном
матернале знаний и умений.
О пыт т ворческой деят ельност и призван обеспечить готовность
учащихся к творческому преобразованию действительности и может быть приобретен только в деятельности, носящей учебно-творческий характер.
В настоящее время не существует универсальных критериев для определения понятия "учебно-т ворческая д е я т е л ь н о с т ь " Изучение психологической, педагогической и дидактической литературы [4;5;93:117;148;150;265 и др.] позволяет выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают сущность этого понятия.
Учебно-творческая деятельность ориентирована на решение учебных проблем (М.И.Махмутов, А.И.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев), творческих задач и заданий (В.Г.Разумовский, Ю Н Кулюткии, В.И,Андреев), Учебмо-творчоекая деятельность педаил ически управляемая деятельность, но педанн ическое управление осуществляется преимущественно на основе средств косвенного и перспективного управления (В.И.Андреев, Ю.Н.Кулюткин, А.Ф.Эсаулов).
Успешность учебно-творческой деятельности часто зависит не столько от уровня развития формально-логических (осознаваемых), сколько от эвристических, интуитивных (не всегда осознаваемых) процедур интеллектуальной деятельности (Я.А.Пономарев, Ю .Н.Кулюткин, И.П.Калошина).
Один из важнейших признаков учебно-творческой деятельности — появление в результате ее осуществления новообразований личности: знаний, умений, способностей.
При этом разные авторы в качестве новообразований выделяют различные компоненты.
Так, в учебно-творческой деятельности в процессе решения учебных проблем обращается внимание на открытие нового знания (Л.С.Выготский, С’Л.Рубинипсйп), на порождение новых лелей и смыслов (А.Н.Леонтьен, О.К Тихомиров), новых способов деятельности (Я.А.Пономарев,

[Back]