|
46 ставляется иная точка зрения, которая рассматривает ручной труд в логике развития личности. Следует отметить также уникальную возможность формирования мелкой моторики ребенка, влияющей на развитие его интеллектуальных способностей, формирование "навыков мысли" (Д.Дьюи), которой обладает именно ручной труд или предметно-практическая деятельность [72; 136; 191]. В.А.Сухомлинский утверждал, что "истоки творческих способностей детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли... Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" [109, с.342-343]. Роль искусства в жизни людей, в формировании личности трудно переоценить. Искусство формирует у человека систему эстетических ценностей, развивает его эстетические потребности, стремление создавать эстетические ценности. Искусство оттачивает чувства человека, учит воспринимать красоту, формирует чувственное, красочное видение мира [77; 121; 211; 153]. О важной педагогической р о ли искусст ва говорил В.П.Вахтеров: "В сущности, вся роль учителя сводится к тому, чтобы связывать все факты, все мысли в головах учеников и строить из них одно гармоничное целое, соответствующее действительности. Мы знаем, что в науке это достигается путем широких обобщений, законов и выводов. Но этой же цели служит и искусство. В каждом произведении искусства есть гармоническое целое ... Единство, гармония, стиль, архитектура, стройность вот его идеал, и в этом его высокая педагогическая ценность"[55, с.320]. На наш взгляд, художественная деятельность играет уникальную роль в развитии учащихся общеобразовательной школы. О ее роли в развитии личности свидетельствует хотя бы тот факт, что по мнению японцев их мировое лидерство в области технологий определя0" 46 |
Труд сыграл важнейшую роль в развитии декорагивно-прикладного искусства. Если формирование образного сознания обусловило возможность художественного освоения мира, то именно труд позволил этой возможности стать действительностью. Груд, связанный с искусством, существенно влияет на развитие способностей человека, развитие творческих задатков и дарований каждой личности [66,183,225]. Эстетическое во всех сферах своего проявления имее! один и тот же базис человеческое творческое деяние, практику', труд. Именно предметная творческая деятельность является базисом эстетического воспитания и оказывает решающее влияние на формирование июрческих способностей человека [56; 256]. Искусство, являясь наиболее концентрированным выражением эстетического, можег быть не только целью воспитания, но и эффективным педагогическим средством трудового обучения. Л.С.Выготский писан. "Все авторы, которые видят родсгво между педагогикой и искусством, получаю! неожиданное подтверждение своим мыслям со стороны психологического анализа" (43* с.314]. Особого внимания, на наш взгляд, заслуживаем такой аспект творческой трудовой деятельности, как ручной труО. О важности ручного груда в общеобразовательной школе в педагогических кругах идут давние споры Но вопросу целесообразности сохранения ручного труда в содержании iрудового обучения до сих пор нет однозначной позиции. Аргументация противников этого строится на утверждении, что в производстве ручной труд необратимо сменяется механизированным. Более верной нам представляется иная точка зрения, которая рассматривает ручной труд в логике развития личности. Следует отметить также уникальную возможность формирования мелкой моторики ребенка, влияющей на развитие его интеллектуальных способностей, формирование "навыков мысли" (Д.Дьюи), которой обладает именно ручной ip\;t или предметнопрактическая деятельность [72;99;225]. В.Л.Сухомлинский утверждал, что "истоки творческих способностей детей на кончиках нч пальцев. С)г пальцев, образно говоря. ид\г тончайшие ручейки, которые иш аки источник 1ворческой мысли... Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" (231, с.342343]. Роль искусства в жизни людей, в формировании личности трудно переоценить. Искусство формирует у человека систему эстетических ценностей, развивает его эстетические потребности, стремление создавать эстетические ценности. Искусство оттачивает чувства человека, учит воспринимать красоту, формирует чувственное, красочное видение мира (59; 80; 249]. О важной педароричеекпй роли искусст ва говорил В.П.Вахтеров: "В сущности, вся роль учителя сводится к тому, чтобы связывать все факты, все мысли в головах учеников и строить из них одно гармоничное целое, соответствующее действительности. Мы знаем, что в науке это достигается путем широких обобщений, законов и выводов. Но этой же цели служит и искусство. В каждом произведении искусства есть гармоническое целое ... Ндинство, гармония, стиль, архитектура, стройность вот его идеал, и в этом его высокая педшогическая цешюст1»"31, с.320]. На наш sirляд, художественная деятельность играет уникальную роль в f развитии учащихся общеобразовательной школы. О ее роли в развитии личности свидегельсшуе' хотя бы тот факт, что по мнению японцев их мировое лидерство в области технологий определяется во многом воспитанием у всех детей без исключения художественных наклонностей. Замечено, что человек, которого с детства учат творчески любить красоту, не может свою работ\ выполнять кое-как. Напротив, он будет стремиться любую работу делать как можно лучше, пытаясь в самый рутинный труд внести творческие элементы [3 9 , с.25 ] Действительно эстетически развитый человек не может создавать некачественный продукт [98, с.89). Современные исследователи считают основным в воздействии искусства на человека его способность развивать познавательный, созидательный, ценностно-ориентационный и коммуникативный потенциалы личности [65;98;154.190 и др.]. С точки зрения педагогики творчества важным является \лнерждение, что творческоегь, способность к творческому выполнению любой деятельности не является исключительным врожденным ларом. Эту способность можно и 43 |